高中英语教学中多模态话语分析的应用浅析

1、高中英语教学中多模态话语分析的应用浅析李金蓉江苏省灌南县笫二中学 222500摘要：多媒体时代的到来促进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。研 究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是硏究多模态识读能力的培养，对 高中英语教学具有非常重要的意义。木文基于多模态话语分析的理论基础和各模 态之间的关系，分析了高中英语教学是如何协调多模态之间的关系，从而达到最 佳教学效果，同时指出在多模态教学中应该注意的问题。关键词：英语教学；多模态话语分析；多模态识读能力一、引言在高科技迅猛发展的今天，交流方式的改变使社会生活变得多模态化。 人类交际活动中出现的多模态交际手段越来越明显。早期的话语分析主要

2、研究使 用一种模态的单模态话语，即仅对文字层面进行分析，已经无法满足人们对于新 媒体时代多模态话语的阐释和理解。于是，学者们开始探索一种新的话语分析模 式，将言语信息和非言语信息纳入话语分析的范畴。从20世纪90年代开始，西 方的一些学者便开始对同时使用两种及以上模态的话语进行语篇分析，多模态话 语分析开始兴起。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、 图像、声音、姿态等多种手段和符号资源进交际的现象。多模态话语分析以 halliday的系统功能语言学为理论基础，尝试把系统功能语言学对于语言研究的 方法运用到其他一些符号（如图像、声音等）的研究上。多模态的交际手段也影响 到现代教

3、育的改革和创新，多模态教学成为现代英语教学的一个显著的特征。二、多模态识读能力在高中英语教学中的培养1教师的作用在多媒体的外语教学环境中，教师己经逐渐从教学的主导逐渐调整为 辅导的角色，主要任务是辅助学生辨识各种符号、构建意义，以获得新知。教师 可以从以下几个方面来培养学生的多模态识读能力。要有明确的指导虽然教师在教学中已不再是绝对的主导角色，但依然不能忽视对学生 进行明确的指导。首先，教师应当帮助他们接触多模态话语，比如可以通过选用 合适的多模态材料的语篇，如录像、漫画等，教授他们分辨各种多模态资源，使 他们了解到，除了文字之外，还存在着许多非语言成分的模态，这些模态不再只 是单纯的交流形式

4、，而是切实地参与到意义的构建中。当学生具有了对各种模态 的敏感性时，教师便可以进一步讲解各种符号在语篇中所建构的意义，引导他们 深入解读各个模态之间的联系，协助他们通过这些渠道进一步了解多元文化，深 入理解意义，培养深度认知。(2) 各模态之间的协同在授课过程中，教师可以利用ppt、录像等多模态手段的现代教学媒 体来辅助教学。利用网络资源和技术可以协助学生提高写作技能，提高批判性思 维技能和跨文化意识。教学的主要模态是听觉模态，学生主要是通过教师的口头 表达来了解新知。因此，在进行多模态教学的同时，教师也可以利用手势、动作、 移动等其他模态，来补充、强化、优化口头话语，达到多模态之间的互相协同

5、。 因此，教师要注意培养自身的口头表达能力，以便清晰地传达信息，将学生的注 意力吸引到新的知识点上来，在使学生直观地感受多模态系统的同时提高教学效 果。(3) 有效的引导教学中利用多模态符号无疑能极大地调动学生的学习兴趣。但如果使 用各种视频材料仅仅是为了增加学习的趣味性，则是对多模态资源的低效使用，也 是一种浪费。模态并非越多越好,过多的模态容易分散学生的注意力，关键的知识点也得不到强 化。要恰当地处理好多模态符号输入和产出之间的关系，所以对学生的引导显得 尤为重要。引导得好,能够借助多模态符号的手段，将他们的焦点集中在重要的知 识点上，使知识点从各个角度得到强化,从而提高学习效果。因此，教

6、师应该引导学 习者意识到不同符号在意义的建构中起着不同的作用，并对意义构建起关键作用 的符号进行重点分析。2 学生的主体性多媒体吋代的英语教学中,学生的主要任务是将教师的各模式和符号 资源转变成理解性的东西。他们不再是知识的被动接受者，而是主动、积极的探 索者。他们经常成为听觉和视觉模态的出发者，通过各种课内外实践活动发表他 们的观点和看法。因此，在学习交流的过程中,学生在分析多模态资源构建文本意 义的同吋，也建构了自我身份，发展了主体性。三、多模态在高中英语教学中的应用现在“一支粉笔一张嘴”的教学方式已经无法满足多媒体吋代教学的 需求。多媒体使教学出现了多模态化倾向，多模态教学也日益成为现在

7、中学教学 的主题。在高中英语教学中，多模态更是为英语的顺利、有效地习得提供了条件。在教学过程中，我们除使用语言、文字之外，还使用了图像、影像等来 辅助教学的顺利进行。这涉及到模态内部媒体之间的协作，如突出重点信息，书本 弥补课件，为其提供具体详尽的信息;听觉模态中，讲话者的声音和音响或影像的 声咅相互配合，刺激学生的听觉系统。视觉模态也中不再是简单文字符号，而是不 同符号之间的独立而又相互的协作，如文字和图案的协作，色彩的对比等。在多媒体授课中，作为视觉符号的图像起到了积极作用,加深了学生对 语言的理解。英语教学不应是简单的单词、词组和语法层面上的知识传授，第二 语言文化背景知识也占有重要的地

8、位。单纯的文字比较抽象、甚至无法吸引学生 的注意力,所以考虑加入图像。例如，在牛津高中英语模块三第三单元reading"lost civilizations"-课中，在课件中展示庞贝和楼兰城遗址的图片。这时视觉 模态和听觉模态就形成了互补的关系，给予更具体形象的信息，同吋也吸引了学生 的注意力和兴趣。图像在课件中起到了重要作用，但是也要注意图像的构图意义 在多模态语篇中主要体现，构图意义通过三个同步原则实现，即信息值、突岀和框 架。信息值是通过元素在构图中的放置实现的。任何特定的元素在整体中的角色 取决于它被放置的位置。上方的是“理想的”，而置于下方的是“真实的”；中间 是

9、主导信息,边缘是受支配信息；左边是已知信息，右边是新信息。“理想的”信息 是最显著部分。“真实的”指更特定的信息，如细节等，或者说更实际的信息。显著 性是指不同元素在前景或背景中的不同位置、大小、亮度计等方面的差异，引起 读者不同程度的注意。但是多模态教学也不是文字、图像、声音、视频的简单组合，如果把注 意力过多地投放在设计花哨的课件上，就容易造成模态间的抵消和排斥，违背了学 生认知事物吋一定吋间内只能接受主要信息的认知规律，最终分散学生的注意力, 无法理解接收所学的知识，达不到教学效果。作为教师也不能将课件作为演讲稿, 照搬照读，必会出现模态之间的冗余现象，无法调动学生积极性。所以，教师和课 件必须互为一体、互相补充、互相配合,才能实现