项目学习在跨媒介阅读与交流中的实施路径探究

1、    项目学习在“跨媒介阅读与交流”中的实施路径探究    蒋媛媛摘  要：“跨媒介阅读与交流”这一学习任务群具备项目学习特征。笔者以统编高中语文教材下册第四单元为例，尝试将热点新闻“福建宁夏对口扶贫”作为切入点，以“如何利用不同媒介宣傳福建宁夏对口扶贫工作”问题驱动，引导学生探讨通过不同媒介的传播特点和语言特征。以学校戏剧节为依托，设计戏剧节宣传方案。观赏电视剧山海情和纪录片闽宁纪事，比较分析电视剧和新闻报道、纪录片表现方法。整合各媒体的新闻报道，多角度分析，形成独立判断，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告。关键词：跨媒介;项目学习;路径“

2、跨媒介阅读与交流”是普通高中语文课程标准（2017年版）中的学习任务群之一。“跨”不仅指跨越，还需要整合，“跨媒介”需要阅读不同媒介的信息，整合信息，并以正确的价值观审视信息的内涵，并用不同媒介进行表达和交流。该任务群要求学生学习能利用不同媒介获取信息的方法，思考不同媒介语言文字运用的特点，提高跨媒介交流的能力，辨识媒体立场，能多角度分析问题，形成独立判断。该任务群具备项目学习特征。美国伯曼指出：“项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。”巴克教育研究所在项目学习教师指南21世纪的中学教学法中认为项目学习作为一种教学方法，以“项目”为教学的中心，往往取材于真实可信的情境，

3、基于课程标准，由精炼的问题驱动，以学生活动为中心，鼓励学生团队协作并最终完成项目作品。笔者以统编高中语文教材下册第四单元为例，尝试将当下热点新闻“福建宁夏对口扶贫”作为切入点，以“如何利用不同媒介宣传福建宁夏对口扶贫工作”问题驱动，引导学生通过不同媒介了解关注“闽宁现象”，探讨通过不同媒介的传播特点和语言特征。以学校戏剧节为依托，设计戏剧节宣传方案。观赏电视剧山海情和纪录片闽宁纪事，比较电视剧和新闻报道、纪录片表现方法。整合各媒体的新闻报道，多角度分析，形成独立判断，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告。一、精炼问题的驱动：初识各媒介特点精炼问题的驱动能激发学生的学习兴趣，引导学生对该项目进行深

4、入的思考与探究。当然，精炼问题必须要符合课程标准，目标指向性要明确、精准。统编教材下册第四单元“信息时代的语文生活”旨在提高学生媒介素养，更好地适应信息时代的生活。所以，这个单元以热点问题为切入口，设计驱动问题为“如何利用不同媒介宣传福建宁夏对口扶贫工作”，为后续阶段的学习铺设了事实背景，引导学生全面而深入思考。首先，通过不同媒介了解关注“福建宁夏对口扶贫”相关报道，搜集相关的扶贫故事。比较从报纸、杂志、图书、广播、网络等不同媒介获取信息的不同特点，归纳不同媒介的传播特点。其次，整合“福建宁夏对口扶贫”过程中你认为最感人的事迹，尝试用不同媒介传播。学生以“闽宁扶贫感人事迹”为主题，设计制作手抄

5、报;举办班级故事会，给同学讲述感人的扶贫故事;撰写扶贫事迹广播稿，在校广播台播出。比较通过不同传播媒介发布信息，在内容选材、语言组织、呈现形式上的不同特点。二、建构真实可信情境：发挥各媒介优势“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”真实可信的情境，学生在参与学习探究的过程中，能更快地融入其中，从而更能激发学生的兴趣，真正地感受到在做中学的体验式学习。项目学习，在取材于真实可信情境的同时，倡导学习过程以学生为主体，利用各种学习资源和技能，鼓励学生以各种形式相互协作，在项目学习的不同阶段完成

6、多样化的项目作品。在“宣传福建宁夏对口扶贫工作”这个项目中，笔者尝试以贴近学生的校园学习生活的情境，举办校宣传闽宁扶贫工作戏剧节，采用网络直播方式，为网络直播戏剧节设计宣传方案。宣传方案采用小组协作的方式，每小组选择一种宣传媒介，根据不同媒介的传播特点，制定能尽量发挥媒介优势的方案。如以选择网络媒介宣传为例：以此网络媒介宣传为例，根据网络宣传的特点，充分发挥网络宣传的优势。网络媒介也有不同分类，官方网站公众号与自媒体选材、表现形式具有不同特点。三、设计典型学习任务：辨识媒介信息学生通过典型内容的学习，发展逻辑思维，提高思维品质，体会典型的思想情感，完成典型的学习成果。典型学习任务具有多样、综合

7、、开放的特征。笔者设计典型学习任务时，要注重激发学生多角度思考，开阔学生的视野，为学生思考开拓足够的空间，让学生能在复杂的情境中、开放的空间中，综合展示自己具有创造性的项目作品。（一）课前观赏热播电视剧山海情和纪录片闽宁纪事，感受两者的差别学生反馈：1.电视剧是虚构的，一般有完整的故事情节。纪录片的核心特征是真实，用事实说话。2.电视剧的创作也离不开生活，有些故事情节能在现实中找到影子，但往往比现实中矛盾冲突更激烈。纪录片是从现实生活中汲取素材进行剪辑，以真人真事为表现对象，不能虚构情节、不能用演员扮演，可以通过增加音效等方式，来增强作品的感染力。3.电视剧是演员通过表演展现故事的矛盾冲突，纪

8、录片则以旁白解说和当事人采访的方式来表现。（二）山海情中最打动你的人物和原因马得福：淳朴、坚韧不拔、敢担当、一心带领村民脱贫致富的基层干部形象。水花：她是一个坚强、善解人意、敢想想干、不向命运低头的女性形象。凌一农：他满腔热情、能设身处地地为农民着想，一心助农的农林专家形象。（三）通过不同媒介，搜寻山海情中人物的原型，整合原型人物的主要事迹学生反馈示例：马得福原型：谢兴昌西海固位于黄土高原西南边缘，素有“苦瘠甲天下”之称。生活条件非艰苦，十年九旱，寸草不生，庄稼没有收成，这里的生态环境被联合国世界粮食计划署专家界定为“不具备人类生存的基本条件”。1997年4月15日，福建领导到西吉县考察，提出

9、了闽宁合作移民搬迁。谢兴昌受过教育，比村民有见识，作为村干部，他深知只有搬出大山，才有希望。他挨家挨户去说服乡亲们搬离这片苦焦地。刚搬到闽宁镇时，放眼都是沙滩，没有水电，交通不便利，沙尘暴是常有的事。移民搬迁后，谢兴昌看到百姓的生活还是很贫困，他想带着乡民们富裕起来。在福建对口帮扶干部的支持带动下，他带领村民们学习种蘑菇和种枸杞，种葡萄等，鼓励群众自主创业，开商店，发展庭院经济。百姓的日子越过越好，生活发生了翻天覆地的变化。凌一农原型：林占熺林占熺是国家菌草工程技术研究中心的首席科学家，他发明了“以草代木”的菌草技术，解决了菌业生产中“菌林矛盾”难题。在福建宁夏结成扶贫对子后，林占熺带着菌草草

10、种，前往宁夏西海固，开始20多年的菌草扶贫之路。根据宁夏的环境特点，利用当地窑洞温差小、保湿性强的特性成功将福建菌草技术移植到了黄土地。当越来越多村民开始种植菌菇，产量上去了，但销售渠道还没打开，依旧解决不了脱贫问题。为了让农民有种植的信心，林占熺签了包销协议。他带着学生天南海北地跑销售，在政府的帮助下菌菇被销往各地，成为了闽宁对口扶贫的第一个产业。（四）聚焦山海情中的某一故事情节，把它与对应的原型人物主要事迹进行比较，发现有什么不同，思考其中的原因学生反馈示例：山海情中凌一农帮助菇农销售双孢菇过程中，与当地收菇商发生冲突片段。这一片段中，当地收菇商故意压低双孢菇的收购价，农民忍痛把辛苦种出来

11、的菇贱卖。凌一农教授为了让农民有種植的信心，到各地跑销售。最后甚至自己贴钱来收购双孢菇。当地收菇商因这事上门挑衅，凌教授与他们发生冲突打架受伤。凌一农的原型林占熺在各新闻报道和闽宁纪事中均没有提及打架冲突事件。电视剧采用艺术的手法讲述故事，烘托人物形象，艺术来源于生活，又高于生活。用艺术加工的方法，把矛盾冲突激烈化，使凌教授满腔热情、一心助农的形象更加鲜明。（五）类似的扶贫新闻报道层出不穷，思考为什么有些新闻会出现反转？请深入思考，以具体事件为例，交流辨识信息的过程，并撰写学习报告学生反馈示例：扶贫干部怒怼懒惰父子，找准“懒汉难扶”的病根新华每日电讯2021年2月3日“扶贫干部怼懒惰父子”事件

12、反转：批评的前提是察清缘由新京报2021年2月4日“扶贫干部怒怼懒汉”何以剧情反转？搜狐网先锋时评2021年2月8日从以上新闻标题不难看出，扶贫干部怒怼“懒汉“父子：几点了还在被窝，吃喝拉撒全在床边，懒得把牛饿死。事件一出来网民纷纷指责父子俩太懒，认为扶贫还要扶志，幸福要靠自己奋斗出来。没多久村干部回应：视频中爷爷和爸爸因病生活无法自理，16岁的儿子平进照顾爷爷爸爸，家里没有劳动力，祖孙三代因病致贫，牛也是病死的，不是被饿死的。事实并非扶贫干部所说的懒汉。新闻报道是以真实为前提的，但在事件刚发生时，我们看到的报道时，往往并不是真相的全部，这就需要我们从不同的媒介多方获取信息，不偏听偏信，不急于发表观点。随着新闻报道的深入，不同媒体从不同视角呈现事实，我们需多角度分析问题，结合不同角度不同层次的报道，经过冷静思考和分析，才能形成独立的判断。在此基础上，学生撰写学习报告，并进行分享交流。四、结论学生经过项目学习，在团队协作中完成项目作品。在学习的过程中了解信息来源的多样性，辨析从不同媒介获取信息的真实性，提高跨媒介分享与交流的能力，学会从多角度分析问题，培养求真求实的态度。参考文献1伯曼.多元智能与项目学习活动设计指导m.夏惠贤，译.北京：中国轻工业出版社，2004：