核心素养下农村小学英语阅读教学的现状与有效策略

1、    核心素养下农村小学英语阅读教学的现状与有效策略    王艳霞摘要：与城镇小学相比，农村小学办学条件有限，师资力量薄弱，教学设备不足，这影响核心素养在农村小学课堂教学中的渗透。尤其是英语学科的教学活动，在课堂中融入核心素养理念，学生才能更好的理解文化差异，构建知识之间的联系，掌握到正确的学习方法。本文主要分析了目前农村小学英语课程在核心素养方面的培养现状，探讨了核心素养理念下农村小学英语阅读教学的方法，为农村小学英语教学活动提供参考。关键词：核心素养;农村小学;英语阅读能力培养;有效策略中图分类号：g4 文献标识码：a在新时代发展的大环境下，老师们

2、越来越重视农村小学英语阅读教学，由于农村特殊的环境，使得在开展小学英语阅读教学时经常会面临非常大的困难，根据农村学生的特点，小学英语教师要特定的开展英语阅读教学工作，通过改变小学英语阅读教学方式来提升学生的英语阅读能力。但是在实际农村小学英语教学中一些教师没有认识其重要性，就需要不断完善教学方式和手段，来激发出学生英语阅读的兴趣，引导学生学习英语进而完成最终的目标。一、现阶段农村小学英语阅读教学的实际情况农村里面的学生所接触的人和事都是非常淳朴的单纯的，在这样的环境下学生的思想也是比较简单，再加上这个阶段的学生在思维上比较跳跃，导致英语学习的效果不理想。农村状态下的小学英语阅读教学是还采用传统

3、的方式，而教师在开展教学任务的时候没有根据学生的性格特点进行针对性的教学，这使得学生在学习上面对非常大的困难。二、优化农村小学英语阅读教学的策略（一）阅读前有效导入，激活联想思维联想思维是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因，导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。阅读前的教学活动是思维活动的起始，是课堂热身和有效导入的环节。学生在经历课间十分钟后，再回到课堂上时，思维还比较零散，注意力还未集中到学习的课题上来。教师可以利用小学生好奇心强的特点，设计猜谜等具有想象性的活动，引导学生根据文字、图片、声音或肢体语言等信息，推测所要谈论的内容，充分激发学生的联想思维， 调动学生已

4、有的知识储备，引领学生了解文本主题，走进文本情境。人教版小学英语五年级下册unit 4 when is easter？ part b read and write 一课的文本内容是sarah写的关于two new kittens的观察日记。上课伊始，教师以歌曲when is the birthday？引入，让学生说出歌曲中出现的日期，复习日期的表达形式，再由此引出一位孩子写的动物观察日记，让学生猜测日记里写的是什么动物。师生对话如下：t： my daughter wrote a diary. what animals are in the diary？can you guess？（教师呈现课件

5、，并读出日记内容） may 21st. it is fat. it is black and white. it eats bamboos. it is a     .s1：it is a panda.t： march 3rd .it is green. it has two big eyes. it has four legs. it can jump. it is a     .s2： it is a frog. t： april 15th .when it is very young， it is pink，and it can

6、t see. its mother is a cat. it is a     .s3： it is a kitten.t： sarah has two new kittens. sarah keeps the growth diary of two kittens. today well learn“two new kittens”. today our task is to write animalsgrowth diary. 围绕动物主题设计日记形式的猜测游戏，将学生的注意力吸引到课堂上，学生通过日记中描写的动物的颜色、外形、生活习性等，联系已学知识，从各方

7、面进行思考、推测和想象，从而得出谜底，联想思维在猜谜 活动中被激活。活动以日记的形式呈现，与本节课的主题紧密联系，从而自然过渡到文本的学习中。（二）阅读中细研文本，培养逻辑思维逻辑思维能力是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，从而合理、正确思考的能力。在小学英语阅读教学中，不管是语言的输入环节还是输出环节，除了要关注学生语言知识和语言技能的获取，还应注重培养学生的逻辑思维能力。思维可视图（graphic organizer）便是一种兼具两者作用的思维工具，是用于表现学习过程和学习结果的图示。教师可以根据教材内容的特点选用适当的图示，例如表格、时间轴、鱼骨图、维恩图等，帮助

8、学生在文本阅读中，基于语篇内容，提取相关信息;根据语篇话题，整理关键信息;利用关键信息，表达文本内容。在聚焦文本重点信息，优化阅读策略的同时，发展学生的逻辑思维。（三）阅读后拓展延伸，深化创新思维在英语学科核心素养中，培养学生的思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。学生只有具备了逻辑思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题 的过程中实现创新。英语阅读教学中的读后环节是培养学生创新思维的好时机。学生在经历了语言输入（input）内化（intake）两个阶段后，语言能力和思 维能力都有了一定的提升，在输出（output）阶段应该着 重发展综合语言运用能力和创新思维能力。在该环节中，教师可以设

9、计续编文本或创编故事的活动，用于反馈学生的学习情况，将文本知识、语言能力与创新思维品质有机融合，以实现语言能力与思维能力的内化和迁移，从而达到提升学生思维品质的目的。 如教师在学生通过感知、理解文本内容、建构文本主题框架并进行了充分的语言结构操练等活动后，请四人小组根据图1的表格信息，在组内复述课文内容;在反馈完复述的情况之后，教师在表格中又增加了一栏空格并提出问题，师生对话如下： t： now its may 13th. how old are the kittens？ s： they are 28 days. t： yes， they are older now. what about t

10、heir characteristic？ can you imagine？ and what can they do？ please discuss in your group and share your opinions.学生结合自己的生活经验，讨论经过28天后，小猫各方面的情况，并与组员们分享自己的看法。教师肯定了学生的合理想象和富有逻辑思维的表达，进一步要求学生模仿文本中日记的形式，自行选择一个日期，从外形特征、食物、能力变化等方面续写一篇小猫的成长日记。学生运用生活经验和知识储备，想象在一个新的日期中小猫的成长情况。这一续编活动设计贴近学生生活，并为学生提供了思考的空间，立足文本主题

11、，而又高于文本，真正提升了综合运用语言的能力，以说促写，发展创造性思维能力。综上所述，相比于城市小学，农村小学在办学条件、教学设备、师资力量等方面都存在诸多不足，在实际教学活动中，存在学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学观念落后等问题，为了解决这些问题，提高核心素养理念在农村小学英语课堂中的渗透效果，提出了游戏教学、引进专职英语教师、科学的课堂评价方法等小学英语教学方法，提高英语核心素养在小学英语课堂教学中的渗透效果，提高小学生的英语阅读学习能力，帮助小学生形成良好的品格，为小学生以后的发展打下良好的基础。参考文献1苟萍，侯博.英语学科核心素养背景下小学英语绘本阅读j.林区教学，2019（08）：85-88.2楊春兰