《小学数学课堂的有效教学》读后感

1、小学数学课堂的有效教学读后感小学数学课堂的有效教学读后感利用周末和课余的时间，我自学了小学数学课堂的 有效教学，本书都是通过案例来呈现，使得教学的“有效 性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的，有效 教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教 学的根本；二、研究学生、了解学生是有效教学的保障； 三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；四、 设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最 根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题：把握数 学本质+研究学生二有效教学。通读了整本书，我才发现这个公式总结的是多么的精 辟，下面谈谈我的感受。一、先说数学本质。这本书的前三篇分

2、别从“对自然数的意义与'十进位 值制“方程的初步认识与代数思维” “减法的意义与减法 模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后 的数学本质。那到底什么是数学学科本质呢？书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理 解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟;对数学美的鉴赏；对数学精神的追求。把握数学本质真这么重要吗？书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题, 并得到“5-2二3”之后,教师请学生自己动手“创作” 一个 用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生 成”事件。一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同 桌2个，问我还剩

3、几个水果？我列的算式是5-2=3o"立刻 有小男孩反对：“怎么还是5-2=3,重复了，不能写到黑板 上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是 水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式 是5-2二3,还说不重复。”于是全班很疑惑。面对这样的“生成”，可能有的教师会简单的以一句 “是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的 疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么？减法是解决 一类问题的一个模型。因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情， 也用5 -2=3来表示吗？ ” “为什么有的事情是发生在停车场 里，有的事情发生在教师里，而且有的说是摘花，有的说

4、是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示？ ” 孩子们终于发现了 “虽然事件是不一样的，但他们所表示 的意思都是一样的”，也感悟出了 “算式真神奇”。学生能有如此的感悟，这是教学最成功之处，因此我 们可以说：教师能够有效地处理“生成”，关键在于教师 对数学本质的理解。那如何追问数学本质？那就需要我们追问“3w”，即：为什么学习这些内容？ 所学习内容的核心概念是什么？所学习的内容怎么应用即 与已经会了的知识之间有什么联系？二、除了把握数学本质，研究学生也很重要。在我的课堂上经常会出现这样的现象：我课前精心备 课，估摸着学生应该会学的。结果有时我在上面生动地讲 着，学生们却不耐烦；有时我

5、认为的很简单的知识，学生 们学起来却很难；同一份教学设计，这个班的教学很顺利, 另一个班的课堂却一塌糊涂。看了这本书的最后一编内容，我明白了，或许这都是 因为我缺少对学生学习情况的调研。除了书中的一些案例，我自己在去年就曾尝试过一次 课前调研。那是认识人民币的一节课，由于不了解他 们对人民币的原有经验，我拉个几个学生随机访谈。调研 结果与我原先对学生的设想相差极大，我了解到他们没有 太多用钱的经验，而我原先的设想太高估他们了。所以，课前，他们没学过的就一定不会？你的教学设 计一定能满足他们的认知需求？非也。我们必须了解学生 学习新知识前已有的知识基础、经验，可能遇到的困难、 喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解，才 能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以 通过与学生的访谈、学生的作业分析以及课堂观察法等了 解学生的情况。如果我能坚持做到这一些，相信上面的情况在我的课 堂中会越来越少的出现。当然，以上都是我从书中得到的 一