《教学革命――蔡林森和先学后教》读后感

1、教学革命 蔡林森和先学后教读后感摘要：教学路漫漫，只有不断的学习，才能走得更 远；只有不断的充实自己，才能保持正确的方向。关键词：主体；训练；原则中图分类号:g632文献标识码：a文章编号:1002-7661(2013) 09-122-01挥手，回首。时光荏苒，一晃工作五年了，记得刚开始 工作时课堂上意气风发，颇有"指点江山，激扬文字，粪土 当年万户侯”之势，但是一段时间下来我发现自以为讲得很 好的我，却没有真正教会学生。课堂上学生听得津津有味， 下课后教材上的知识学生并没有掌握多少。一段时间下来很 有挫败感，我不禁反思为什么我的课堂如此"精彩”，学生 却总是学不好呢？后来

2、在组里老教师的指引下我意识到：自 己上课的过程中讲得太多，学生思考的太少，知识的预设与 生成之间没有形成一个良性的循环。我的“优势”反而成为 了学生学不好的一个重要原因。再后来，有幸读到了教学 革命蔡林森与先学后教后，感受颇深，作为一名教师怎样把课堂变成学生学习的乐土、求知的殿堂、竞赛的场地。 是我一直以来追求却没有得到答案的问题。而蔡林森老师的 “先学后教”，如一盏指路的明灯让我看清了未来的道路。、体现学生主体原则1、“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命。 “先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生 的主体地位。“先学后教

3、，当堂训练”教学法改变了 “教”与“学” 的顺序。“先学后教，当堂训练”教学法改变了 “教”与 “学”的主次。“先学后教，当堂训练”教学法摆正了 “学”与"教”的关系“先学后教，当堂训练”教学法摆 正了教师与学生的关系。2、“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性 学习。3、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学一一读书、检测）,暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习（后教一一学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作 学习

4、，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为 还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自 主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难 问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮 助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作 学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是 自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上 课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了， 其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习 流于形式。4、“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能 力的关系。“先学后教”与“当堂

5、训练”是相辅相成的。 只有做到了 “先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩 短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形 成能力；只有“当堂训练”，才能使"先学后教”紧张、高 效（即促进学生的责任感、紧迫感，使他们紧张地看书，理 解知识）。能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新 知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课 堂教学改革到了什么水平的标志。二、体现因材施教原则“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材 施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生 都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了， 基本完成学习任务，后进生可能做错了

6、。以后，优生就当老 师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后 进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错、 给后进生讲清'为什么”的过程中，自己也加深了对知识的 理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等 等。总乙 在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候, 所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的 原则。三、体现分层教学原则灵活运用"先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教 学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错 了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？'兵 教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让 懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂 的学生。（提到分层教学，不能不提我们青岛市思想政治中 心组的李明老师首创的'抛锚式教学法”，抛锚式的核心也 是分层，锚点即问题层层推进知识。）四、体现循序渐进原则课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接 着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识 的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完成 作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用"先 学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的教学原则。充分的相信学生，以学生为中心，少讲，精练，多检查。 对