不同带教模式在临床护理带教中应用效果比较

1、不同带教模式在临床护理带教中应用效果比较【摘要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教 中应用的效果。方法：选取2011年8月至2012年6月于我 院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观 察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各 24名。分别采取不同的带教模式。将2组学生带教前后的学 习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生 和学生自我满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的 学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照 组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。结论: 人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学 生的综合能力。【关键

2、词】人性化带教模式；临床护理：教学效果【中图分类号】r 473【文献标识码】a【文章编号】 1004-7484 （2013） 03-0078-02常言说的好：“三分治疗，七分护理”。正确的护理措 施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床 护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平， 临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是 将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性 很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才1。因 此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较 大的影响2,为更好地开展临床护理服务教学，保障住院 患者安全，促进患者更快更好地康

3、复，提高患者及家属的满 意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们 就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现 报道如下。对象与方法1.对象。选取2011年8月至2012年6月于我院临床进 行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组(常 规带教模式组)和观察组(人性化带教漠式组)各24名。 对照组中男3名，女21名，年龄17-24岁，平均年龄 (21.4±2, 0)岁，本科15名，大专8名，中专1名。观察 组中男2名，女22名，年龄17-25岁，平均年龄(20. 9±2, 2) 岁，本科13名，大专9名，中专2名。2组护生在年龄、性 别及学历构成情

4、况比较，p均0. 05,均差异无统计学意义， 具有可比性。2方法。对照组采用常规的带教模式进行带教，对临床 护理要点、细点及难点进行相应的讲解，在临床护理实际操 作过程中给予相应的指导，并对护生的疑问进行相应的解 答。包括护理问题的提出、解决方案的制订及护理操作的实 施、护理效果的评估等，并以临床患者为例：引导学生进行 相关内容从理论到实践的过度及学习。观察组采用人性化带 教模式进行带教，在带教的过程中将人性化的理念融入其 中，充分考虑评估每位学生的学习心理，制订带教方案，尊 重学生的学习需求，在带教过程中以和善亲切的态度与语气 进行讲解，对于重点难点进行反复耐心讲解。学生大多为首 次接触临床

5、实际病例，因此，对于临床实践部分应着重讲解, 必要时手把手地带教，直至学生入门。对于问题进行引导性 解决，能够自主提出问题并解决，产生学习的热情，激发其 学习的积极性及发散性思维，使护生们觉得学习的过程是一 种乐趣，从而达到最佳的沟通学习模式，最终达到预期的实 习目标3。3观察指标及判定标准。将2组学生带教前后的学习积 极性、自我处理问题能力、出科考核成绩、教师对学生和学 生自我满意度进行统计及比较。(1)学习积极性及自我处理 问题能力由所有带教老师进行共同评估，其中学习积极性分 为较佳、一般及较差，自我处理问题能力评估结果也分为较 好、一般及较差。(2)出科考核成绩为理论和实践操作的综 合评估结果，以总分90分以上为优秀，60-90分为良好，60 分以下为不及格。(3)教师对学