从新课程三维目标看写作能力培养

1、从新课程三维目标看写作能力培养新课程的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感与 价值观。然而，要让学生在实践中学习、运用语文，培养写 作能力，提高写作水平是实现这些目标不可或缺的环节。再 加上现在语文测试中作文所占比分呈上长趋势，为此，我觉 得语文教学这一过程中把好“写作能力培养”这一关尤其 重要。提高学生作文能力成了语文教师无法回避的问题。在初中阶段如何才能帮助学生提高写作能力呢？我认 为训练过程的设计应该以三维目标为依据，在平时的教学时 既要让学生自觉进行语文知识储备，也要让学生爱好写作， 目光要长远，不能急功近利，还要注意帮助学生树立正确的 价值观，以提高文章的思想深度。为了达到预期目

2、标，我遵 循由易到难的认识规律来设计作文训练过程，把作文训练过 程分成三阶段，以下训练方式拿来与各位同仁探讨：第一阶段是七年级时期。这是初中阶段培养写作能力的 初级阶段。主要任务是培养学生感悟生活与表达感受的能 力，训练重点是写记叙文。题材涉及学生的成长与对社会生 活的关注，比如“我身边的”,让每个学生都有话可说，有事可写，加上学生有写作记叙文的基础，所以他们 乐意完成这个写作任务，但我提出了一个与平时不同的要 求：在写作文之前，必须写出文章的主题思想（这个要求以 前只在口头上要求，现在落实到笔头上了），这个简单的要 求却可以让学生时刻注意自己的写作方向，牢记取材服务于 中心的训诫，这样做可以

3、避免离题与半离题作文的出现。第二训练阶段是八年级时期。通过上一阶段的训练，学 生已经有了观察生活的经验。在此基础上我要学生进一步学 习体验生活，描绘生活，要求学生在每篇作文之前除了写出 第一阶段的中心思想说明之外，还必须有一个行文线索的说 明，因为写出作文线索可以帮助学生理清自己的写作思路， 它时时提醒学生在写作时少走弯路。再说同一个生活内容用 不同的线索贯穿，效果是不一样的，此法还可以启示学生从 不同的角度寻找线索，酝酿单线索与双线索的构思方式。此 外，还要鼓励学生大胆展开联想和想象，这样写出的文章才 有文采，这一阶段的要求是有难度的，所以要增加学生练笔 的机会，让其对文字的运用更加的熟练。

4、在这一阶段我设计 的训练题目是“几分在心头”。训练的第三阶段是九年级时期。这一时期我要求学生在 作文中至少用一种表现手法，要作某一方面的创新，并在作 文前像老师写说课稿一样，先来一下“从容说本次创作”， 阐明自己作文的中心、线索、表现手法等，这样做既明确创 作方向，又减轻评价者的负担。在此要说明的是，我的学生 所写的作文都要经历自评、互评，才上交给老师批改的，前 两关是学生个人或者相互间的检验过程。这个阶段我打算训 练较为深奥一点的话题作文或者材料作文，如以“凝聚”为 话题作文。总之遵循由易到难的认识规律来设计作文训练过程，既 可以顾全大局，又能给个别优等生以发挥的空间，尽量让每 个学生乐意地

5、进行写作训练，在原有的水平上不同程度地提 高自己的写作能力。当然，仅凭以上三阶段的模式要达到预期目标是不可能 的，它还缺少语文知识的储备的过程。如何帮助学生进行知 识储备，我认为应该从阅读教学上去考虑，让阅读教学为写 作教学服务。要做到这一点，首先，要摆正对阅读教学的认 识。因为现在考试不考文体知识，所以一些语文教师也就在 不知不觉中陷入了淡化文体意识的误区，虽然口头上说要学 生进行创意表达，但无规矩不成方圆，长此下去，就导致学 生写出了四不像的作文。为此，我认为阅读教学应该遵循： 明确文体把握要素整体感知深入品味的过程。 从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文 学作品这几类。所

6、以，在阅读教学中，教师必须让学生明了 所读文章是"三大文体”或'四大文学体裁”中的哪一类。 只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关要素”去理解文章 内容及其表达技巧，学生学习的收获才丰厚。其次，教师应 该从传统的教学模式中解脱出来，把课堂还给学生。按照语 文课程标准的要求，把阅读教学的重点放在培养学生感受、 理解、欣赏和评价的能力上。在进行阅读教学时，不要总是 按照分层次，概括中心，总结写作特色的顺序进行，可让学 生在感知文章内容的基础上，引导学生从欣赏、评价的角度 去品析文章的美点，学习作者的表达技巧，以便让学生学以 致用。第三，我们教师要培养学生养成积累写作素材的良好 习惯。告诉他们平时注意收集优美句段，告诉他们，或者从 书上或者电视、网络上搜集逆境中成功、无私奉献、孝敬父 母、保护生态环境、舍生取义等方面的典型事例，以及相关