信息技术资源与小学生识字教学探索

1、信息技术资源与小学生识字教学探索（渠县渠北乡第二中心学校渠县 635200）小学低年级的教学重点是识字、写字教学，它能为学生阅读能力培 养打下坚实的基础。依据小学低年级学牛的认知心理需求，小学生识字教学必须 具备直观性的特点，因而适时地运用信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容显 得更加简单直观而具体。在低年级识字教学中，恰当运用信息技术资源，不但 可以提高学牛的识字水平，而且还能让学牛的识字能力变得更加扎实而便于记忆。一、运用信息技术资源帮助学牛理解汉字小学低年级的语文教学重点是识字、写字，是因为识字的多少、快慢直 接关系到学牛的读写能力。小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学牛 要认识35

2、00个汉字，在低年级，则要求认识常用汉字16001800个，要多开展 小学牛的自主识字活动。让学生在生活中，无意识的、潜移默化地进行识字，从 而增大学牛的识字量，培养了学习兴趣，为以后的终身学习作好铺垫。汉字有着 悠久的历史，它与英语、法语不同，它比英语、法语更复杂，有自己独有的特点， 它是由偏旁、部首组成的方块字，讲究音、形、义的统一。在生活中识字，尤其 是象形字、会意字、形声字等，更是突出了如何表现音、形、义这个特点。低年 级学牛处于形象思维阶段，学生学习时，教师的主导性特别重要，单凭教师的讲 述或学牛的想像，是很难对汉字产生深刻印象，准确理解汉字意义的。例如，在 教学“苏醒”时，因为老师

3、没有让学牛彻底理解字义，没有让学牛明白它到底用 在哪些场合，于是有些小朋友就写出了这样的话：“清晨，我们全家都苏醒了， 爸爸忙着上班，妈妈忙着送我上学。”我的天啊！孩子怎么没有把“苏醒”和“睡 醒”分清啊！如果，我们用上信息技术，让孩子育观明白“苏醒”就是经过较长 时间（如上年、月）的沉睡后，乂醒过来，孩子就不会犯以上错误了。还有一些 学牛，把字形记不住，我班就有一个小势孩，写“炼”字时，一直写错，把右边 的部分错写成“东”，我想了一个办法，运用信息技术动画展示，以看动画片的 形式，让孩子记住了右边不是“东”还有一横，从此，他不再错了。二、运用信息技术资源解决识字难问题随着科技的不断进步，网络

4、环境越来越多的被引入课堂教学。将多媒体技术运用到语文教学，可以创设一个优良的学习氛围，开阔学生的视野, 使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，并配上文字与声咅，让学生的认知渠 道多元化。比如，在形近字“辨”、“辩”、“辫”、“瓣”的教学吋，如果单是老师 拿着书本，讲解每个字的音、形、义让学生死记硬背的话，那就很难收到良好的 教学效果。如果我们用信息技术，借助动画的演示作用，学生就能把难辨的字区 分得更加扎实。学生的识字能力提高了，阅读和写话能力也就自然没有问题了。三、运用信息技术资源实现识字教学多元化兴趣是小学生学习的内驱力。低年级学生的思维能力处于低级阶段，他 们的注意力更多的是无意注意。如

5、何有效利用孩子们的无意注意，用直观、形象、 新奇的教学方法刺激学生，让学生们兴奋起来，并获得良好的识字记忆，这是现 代信息化教学要彰显的显著特点。因此，运用信息技术，制作色彩明艳、生动有 趣的教学图片，就是要把抽象的汉字形象化，生动化。如教学汉字“山”字时，多媒体课件中，出现了连绵起伏的群山，山清 水秀，随着鼠标移动去繁留简，只剩下山的骨架，这就是“山”字。学生看到这 奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“清澈”这个词，先展示i条清澈 的小河，河底的沙石清楚可见，河水奔流，溅起无数小水花，这些小水花就是它 的形部“v ”，而剩下部分就是它的声部，让学生用多媒体帮助理解识记。这样， 学生能通

6、过画面理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循 学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”教学中，教师应该充分 发挥学生的主观能动作用，让学生自由选择识记汉字的方法途径，让学生变被动 识字为主动识字，培养学生大胆想象，勇于创新的精神。在识字教学中运用编顺 口溜、猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的激发学生识字的兴趣，并巩固所学 的生字。如教学“府”字吋，可以运用编顺口溜的方法：一点一横长，i飘飘南 洋,南洋有个人,只有一寸长。教学“忐忑”时,可以编：上心，下心，心神不 宁。顺口溜的形式为学生创造了一个快乐的学习环境，

7、一方面使学生体验到成功 的喜悦，另一方面增强了学习的趣味性，能更大限度的激发学生自主学习的积极 性。另外还有很多记忆生字的方法：如利用形声字的特点识记生字，在教学“晴” 字时，让学生看字形，左边有个太阳，所以天就晴了。在教学“莲”字吋，让学 生看形旁，声旁，告诉他们一种看似切断了，还连在一起的植物-定是莲。还有 用熟字加、减、换、改偏旁或笔画的方法识记生字、编儿歌、组词造句识记生字， 利用会意字的特点识记生字等等。例如：在教学“蓉”这个字时，我们可以灵活 运用换偏旁的方法，让学生创造性地认识“溶”、“榕”、“熔”等形近了。教给学 生更多的识记生字的方法，让学生根据自己的意愿主动选择识记方法，灵活多样 地识记汉字。?我深深地认识到识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教 学的基础性教学，是读写的基础。这就要求我们必须搭上信息技术的列车，想尽 一切办法保证低年级识字教学，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、 效率低缓”的现象