克拉申输入、输出理论和高中英语写作教学关联度探究

1、克拉申输入、输出理论和高中英语写作教学关联度探究摘要：高中英语新课标把语言技能作为语言运用能力 的重要组成部分。写作涉及面广，强调对学生综合能力的考 察，是学生的难点。教师一直在摸索一套有效的方法来提高 学生的写作能力。笔者结合克拉申理论与教学过程，对高中 英语写作教学训练提出几点建议。关键词：英语写作现状；克拉申理论；输入与输出；教 学策略一、问题的提出背景任何成功都不是偶然的，它的背后有着理论的基石，帮 助成功者一步步登上顶峰。教师要找到一条适合自己发展的 道路，同样也离不开理论的帮助。面对学生知识量不足，情 感生理特征一直变化的状况，怎样帮助学生增加知识量，完 成一篇出色的英文写作呢？二

2、、教育核心概念克拉申的学习理论对高中英语教学具有指导作用，它由 五个假说组成：习得一一学得区别假说；监控假说； 输入输出假说，情感过滤假说；自然顺序假说。 这些理论分别从学生学习，教师教学，教学操作，学生情感, 人类对语言学习的特点进行阐述。在它的理论中重点阐述了 要想输出，首先必须有足够的输入观点。三、走进学生写作，了解学生写作现状及问题笔者近年参加了各种各样的阅卷工作，发现学生写作中 遇到的问题由外因与内因构成：1外部因素学生在写作中表现出词汇知识贫乏，语法错误，词汇辨 识不清，母语痕迹明显等问题。学生在描述某一事物时，由 于词汇量限制，无法完成汉英转换这一过程。词汇问题是学 生学习英语面

3、临的基础关，是学生必须解决的首要问题。学 生要想准确地在写作中表述某种事物，足量的词汇输入是必 不可少的。2.内部因素内部因素指学生心理因素方面。学生对教师布置的写作 任务持害怕态度，畏难情绪和信心不足是一方面原因，另一 方面原因在于，学生感到写作浪费时间，没有成效。这也影 响了学生进行写作训练的动力。克拉申认为情感因素是可以 调节的过滤器，强的动机、自信心和低的忧虑状态对英语习 得较有帮助。四、输入、输出理论与英语写作教学从上面的分析可以看出，英语写作教学应该从基础抓 起。只要学生接受足够的语言输入，那么学生就可以习得语 言。因此教师在日常教学中应该注重词汇输入，这种输入要 依赖学生的自觉参

4、与，教师应在教学中起到督察、激励、指 导的作用。在教育中，教师应创造一个轻松愉快、自由自在的学习 气氛，这样语言输入才能更有效地被大脑吸收。不要加压于 学生，学生不会回答的问题或还没有能力作答时，要给予学 生充裕的时间，不要强迫他们回答。五、提高书面表达能力的有效策略1词汇输入不放松应该从学习起初就有计划有策略地进行词汇教学，提高 学生的词汇量。应建议学生制定词汇学习计划，每天记忆一 定量的单词。记单词时可以借助策略如：鲤鱼carp就是小 汽车后放个po习得词汇和正式学习基础知识就如同人的左 右手一样，缺一不可。2“一个中心，两个统筹，三个坚持”的教学观“一个中心”就是教师要以消除学生对写作的

5、恐惧心 理，激发学习动机，促使学生学习的迁移为中心。在英语写 作中以激发学习动机为主，少批评或不批评，鼓舞信心，激 发兴趣，促使学习行为发生。学习动机可以影响学习效果， 学习效果也可以反作用于学习动机。这样，就能形成学习上 的良性循环。“两个统筹”就是统筹安排作文结构、统筹安排对学生 的作文的评价与反馈。统筹安排学生作文的评价与反馈是提 高学生英语写作的重要手段。有评价和反馈，才能使教学成 为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过 程。作文的评价和反馈可以使学生迅速地得到准确的反馈信 息，让学生汲取被评改作文的优点，及时改正错误。作文教 学评价要改变以往的从分数到等级，从等级到好差的评价标 准，教师要善于发现学生的写作特点，构建多重的评价体系。"三个坚持”就是建议学生坚持循序渐进，结合课文， 先易后难，先机械后灵活，随着词汇、语法、阅读输入量的 增加，各项训练逐年提髙。语言学习的途径主要是"模仿” 而不是“创造”。所以我们在训练学生写作能力时，应结合 课文，采用模仿方法做相关内容的自由书面表达练习，平时 勤写多练；养成在写作中用英语思维的习惯，排除汉语思维 的干扰。这不仅能提高学生的英语水平，而且有助于他们养 成良好的外语学习习惯，有助于他们掌握地道正确的英语。综上所述，英语写作学习涉及词汇、语法、句式等