浅论思维导图在历史教学中的作用

1、    浅论思维导图在历史教学中的作用    摘 要：思维导图的应运而生作为一种图文并茂的非线性思维表征工具，可以帮助学生记住繁杂的历史知识，同时能激发学生的发散思维，使错综复杂的历史关系形成一张网络，进而帮助学生理清脉络，透过现象看到本质，深入理解历史事件，最终获得正确的历史认识。关键词：思维导图；历史教学曾经听说过这样一个笑话：“有人去到了一百年后，发现世界大有不同，很多事情已经被机器化所取代，他无事可做，但是当他去到学校他发现教室、教材等都还是以前的模样，然后他当了一个教师”这其中的讽刺意味不言而喻，当每一种新技术或新理念被研究出来后，教育领域对其

2、的反应却总是缓缓落后于其他领域，是时候改变了。思维导图是20世纪60年代由英国著名的地理学家东尼·博赞发明的，是一种表达放射性思维的工具。它能够模拟大脑的思考方式，运用图文并重的技巧，外化人的认知结构，也被称为“脑图”或“也智图”它的应运而生作为一种图文并茂的非线性思维表征工具，可以帮助学生记住繁杂的历史知识，同时能激发学生的发散思维，使错综复杂的历史关系形成一张网络，进而帮助学生理清脉络，透过现象看到本质，深入理解历史事件，最终获得正确的历史认识。总的说起来，思维导图在历史教学中的应用可以有以下几个作用。第一，提升教师的教学能力，降低教师的焦虑。联合国教科文组织于1986年就提出了

3、教育的四大支柱，即学会学习；学会做事；学会合作；学会生存。也许未来的文盲，不再是不识字的文盲，而是没有学会怎样学习的人。学生要学会学习，必须教师先要学会学习，再利用先进的教学方式来引导学生学会学习。第二，告别“一板一眼”的板书，丰富的图案与色彩，让知识从未如此性感；从小学到初中，各科的板书模式不出其二，学生只能一味的抄录，思考的欲望在一个个板书中消磨殆尽；在使用思维导图工具后，教师会更加注重中心关键词及各分支之间的逻辑关系、轻重关系、包含关系、层次关系等等。同时能一下子联想到历史事件前后的因果联系及事件的最终发展，丰富的图案与色彩，让知识从未如此性感。第三，教师教学不在寂寞，有学生参与，课堂缤

4、纷多彩。学生学习知识的主要阵地是学校教室，同时学校教室也是学生创新与发展的主要场地。在传统教学模式下，很多教师为自己每天无悔的付出而感动，但是也为自己的付出没有得到学生的整体提升而苦恼。思维导图让教师教学不在寂寞，有学生参与，课堂缤纷多彩。第四，让学生实现更长久的记忆。我们一般把人类记忆分为3种类型：感觉记忆、工作記忆和长时记忆。“忆”其实分为“再认”和“回想”，后者更为困难，因为它需要“提取线索”。而思维导图正是通过促进对信息的深层次加工，建立起信息提取更为丰富的通道，在增加理解的同时促进短时记忆向长时记忆转化，增强学生的记忆力。第五，改变传统线性笔记的弊端。线性笔记有4大不足：一是埋没关键

5、词，二是不易记忆，三是浪费时间，四是不能有效地刺激大脑。语言和文字其实都是线性的，在很大程度上它们都成为了人类思考的桎梏，在很大程度上束缚了思考的进行，在信息过载时让人脑显得力不从心。因此，我们需要借助非线性思考工具放飞思考。第六，学生思“絮”飞扬，锻炼了学生的发散思维能力。教师经常抱怨学生在课堂上的想象力及创新能力低下，而这也正是学生面临的一大重要问题。正如哲学家康德所说“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。在以往的历史教学中，由于各种各样的问题，很多历史事件的扩展与深入情况并不明显，学生的发散思维能力得不到很大的锻炼；但是使用思维导图后，更加注重对历

6、史事件发生的联想和想象，例如什么导致了这个事件的发生，如果没有这个原因，还可能有哪些原因造成这个结果，长此以往使得学生的思维更加发散灵活，在“发展学生思维能力”上，使学生“会学”，同时带动学生“爱学”和“乐学”的积极心态，最终使学生获得好成绩。综上所述，建立清晰明了的知识体系，发展学生的思维能力、思考能力是教育所刻不容缓的事情，这就要求教师掌握有效的教学方式和方法，思维导图让教育哟了新的方向，新的天地。思维导图把左脑的逻辑、语言、文字、数字与右脑的图象、色彩、空间、想象等各种因素巧妙地结合起来，被动接受的枯燥的信息摇身一变成为吸引的思维图像。思维导图不仅能够锻炼思维能力，让思维可视化，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力，开启大脑的无限潜能。同时，思维导图制作非常简单，可以手工制作，也可以用软件来制作，被广泛应用于企业管理和课堂教学等各个领域。初中历史以时间、事件为主要线索，以编年体通史为编排特色，十分适合思维导图的推广应用。参考文献1英托尼·巴赞，李斯译.思维导图放射性思维m.北京：作家出版社，1993：4-7.