“兴趣”让写作焕发生机

1、“兴趣”让写作焕发生机苏霍姆林斯基说： “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ” 兴趣是学生写作的内在动力， 它能使学生从平淡的习作中仿佛发现瑰丽的美景， 从困难挫折中感受到奋起的光明； 从烦而生厌的情绪中获得跃跃欲试的最佳写作心态， 孩子想写、爱写、更能写。作文难教，其根本之难不在“教” ，而在“不教”，激发兴趣的教学原则是调动各种主客观因素，这也是教学的辩证法。因此，教师要多途径提高学生的写作兴趣 ,找到方法 ,有针对性的教学。一、情境创设，情感激发教学中创设情境， 会让作文教学增添无限的情趣， 会给学生充实写作内容， 会让学生写作能力得到培养和提高， 会让学生如鱼得水 ,如鹰翱翔，为写作

2、创设无限的空间。教师如何激发学生的写作热情及兴趣，学生的情感思维更倾向于自身的写作对象，写作的聪明才智才能发挥到极致。 中学生已经有了感受生活， 感悟人生的能力，可采用以下方式激发情感：（一）、创设想象情境，再造诱发。写作前再现生活中要写的人和事，归纳概括中对生动感人的事情引发感情冲动，用优美、凝练等语言大胆描写，展开想象。如教师引导游子吟中，想象一位慈母在子女即将远行，母亲恋恋不舍， 把全部的感情借着油灯光为其密密缝衣服的细节表现出来，学生可展开想象再现当时的感人情景。（二）、创设联想情境，哲理诱发。 写作时对写作的事物或事情，教师启发学生进行联想，体味蕴于其中的哲理意义，从而诱发真情实感。

3、 如，凡卡中，凡卡以后的命运会如何？如果逃离会遇到好心人吗？我们如果再和他相见会是什么样的情景？结合联想续写课文。（三）、创设写作活动，情境诱发。 教师有意识的组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，深入到社会和自然环境中去体验，让他们在活动中感悟生活，唤起情感，激发兴趣，进而找到创作的源泉，练笔的重点。活动前，教师对所写的内容有要求的让学生欣赏其自然美、社会美、意境美，诱发他们的表达欲望。（四）、创设音乐情景， 渲染诱发。音乐以其独特的感人语言，展现鲜明形象。通过音乐，渲染情境，会把孩子带到特定的境界里。如播放父亲歌词中“我愿用我的一切， 换你岁月长流 ”学生深情歌唱中， 心中必

4、然会激荡起的感动之情， 怀着感恩之心，父爱如山，学生写出的的父亲之像会更动人心弦。二、感受生活，积累素材生活是写作的源泉， 文章是流淌的溪水， 只要源泉取之不尽，就有文思如溪的流之不竭。 ”生活即是语文之源，文章即是文字之溪，用文字记录生活， 将精彩的生活汇入到精美文章的创作之流中，是我们追求的目标。 在生活中寻找、 积累更多的写作素材，在生活中迸发写作的灵感，学生才能体会到写作的乐趣。首先，重在引导学生勤于观察。走进大自然，留心家庭或学校或社会中发生的一些人和事，法国大雕塑家罗丹说过： “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”所以，教师应该让学生走进大自然，走进丰富多彩的社会生活中， 提

5、高生活品味的能力， 力求通过自身的体验和感悟来表达对自然、社会、人生的独特感受。例如，辽宁昌图的作家端木蕻良在土地的誓言一段中，描写中高粱似红布，大豆粒是金黄的，东北的黑土地，红彤彤的脸庞似红玉，黑玉一样的眼睛，山雕是那样的斑斓，还有那奔驰的鹿群 这段文字抓住东北特有的景物特点，作者之所以能够把景物描绘地如此生动形象， 完全取决于作者以生活实践的作为创作之源泉，尽显了对生活细致如丝的观察和对生活的体验思索，才把家乡景色写的深入人心，给读者感同身受的情感体验。其次，善于抓住生活情景引导学生。教师可依据教学计划，学校所处的环境，结合季节特点，学生身边的人和事等确定观察的主题，选择具体场景，引导习作

6、。例如，从季节来说可观察春、夏、秋、冬不同的景致。以丰富的感性材料激起学生美妙的想象。例如，我根据具体场景，一次语文在课堂上，窗外一个断线的风筝引起了一位同学的注意，我并没有批评他， 而是顺势引导全体学生观察，以风筝为话题习作，结果：漂亮的风筝中国的民间艺术 结合学生上网查资料向同学们介绍了很多种风筝及特点等。自由的风筝中，我班同学从中悟出只有本领越大，能力越强，飞的才能更高。 断线的风筝学生明白了小到学校、大到国家制定各种规章制度的重要性，没有这些约束，恐怕会“家不成家，国不成国”了，正所谓：“没有规矩不成方圆”的道理呀！再次，勤写日记抒发生活感受。作家老舍说：“只有写，你才会写。 ”教学时

7、，让学生养成随手一支笔，一个本的好习惯， 随时随地记录下生活中的见闻感受，作为习惯等，作为初中学生，教师要求平时要写日记，多写生活片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来。迸发真情，对学生来说是一种精神享受和乐趣， 也将大大提高其写作水平和激发其创作热情。作文不在乎长短，关键是表达真情实感，这也是中考作文的基本要求。无论居家小事，还是国家大事，只要印象清晰、感情深刻的， 就提倡学生用自己喜欢的表达方式出来， 学生经过养成式练习， 无形中就会重注素材， 观察生活了， 情感也丰富了，生活与实践、 情感与反思的内容自然而然的运用到作文中去， 从而学生大大降低了写作的难度， 激发了的写作兴趣， 燃起了创作

8、热情，焕发写作的生机。三、广泛阅读，丰富文学积累教师要善于引导学生选取适合阅读的文学作品及优美的篇章，在浩瀚文学的广阔情境之中，引导他们用心同作品沟通，体会和顿悟作品所表现的丰富内涵和深刻韵味，品味精彩的语言，从而为学生提供较大的素材空间， 完美的下笔文思， 学习的语言典范。（一）、丰富阅读， 感悟运用。 可以让学生根据自己阅读以及理解，连缀文章，结构情节，表达中心。篇名，文中句子，都可为创作素材，学生写得各具风格，或蕴含哲理，或感情充沛，或妙趣横生 。例如：我曾有一条 “未选择的路，留下一条路想以后在走，长大了才知道知生活的路绵延无尽头，不能回头，无需回头，需要我们用青春拼搏走一步，再走一步

9、 ，尽管路上有鸟语花香，有荆棘坎坷，风雨兼程，贵在享受，我们都应坚定我的信念 ，相信终有一天趁万里长风，破冲天之浪。就像谈生命中的一棵小树，一粒种子，经历顺利与挫折，经历生命的春夏秋冬，展现生命最好的历程。 ”（二）、积累材料，迁移运用。 作文要静心学习，不断积累，有所沉淀，令自身原本空虚的内在，逐渐充盈，量而质变，走向成功。文若要有所说，有所写，就要多积累，多读书，书是取之不尽的文学宝库。材料充盈，阅读为先。杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。”就是这个意思，熟读静思，反思生活，融入情感，多读书文学底蕴厚实， 写起文章来才不会空洞无物， 才会博古通今，气势如虹，启人深思。积累素材，学会迁移，

10、付诸于写作实践。作文时，才能下笔成章，挥洒自如，尽释风采。（三）、提倡模仿，培养形成文风模仿习作犹如书法之临摹， 日久则成独到风格， 是写作技能之方法。尤其对于低年级的学生，教师可提倡模仿和借鉴范文，久之培养习作技能， 有了一定的文字功底， 转化为自己的文学风采。“孺子牛”一词最早见于左转 ，尽显齐景公对幼子荼的父爱深情，又有清代钱季重诗 “酒酣或化庄生蝶， 饭饱甘为孺子牛”中专指小孩子，再到鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的为人民劳苦大众的高尚情怀。再如对话、叙事、议论等写作手法，语言、动作外貌等刻画人物方法，都是在不断流传的小说家、戏剧、散文中模仿运用的，例如水浒中一百单八将，各

11、个跃然纸上，不无作者汲取前人写作之精华，模仿之功劳。但模仿要有自己的见解，懂得创新。四、适当评价，巩固写作情趣学生在写作文时， 总是有想写写不出， 写出些不好的挫折和苦恼，或是作文水平一直是“也无风雨也无情”的平淡无奇，那么他在心理上定会毫无写作愿望。 但教中学时我们常常发现， 学生因一篇精彩的习作受到了老师的赞赏， 从此就对作文产生了浓烈的兴趣，作文水平提高，习作态度发生巨大转变。因此，教师应充分关注到写作教学中的赏识效应。因此，教师要尽量表扬学生作文的优点，逐渐地指出不足。久之，学生意识到，有的人在用遣词造句方面优势明显，有的人在段落层次上条理分明，有的人写作手法运用恰到好处 取长补短，共

12、同学习，共同进步。因而，教师较好的做法：努力发掘学生写作的成功之处，小的方面，字、词、句的精心运用；大的方面，节、段、篇的构思精巧， 教师要及时赞美并写下醒目评语，激发其写作的动力，提高他们写作的兴趣。但教师一定要注意把握赏识性的评语的分寸，不能夸大其词或过分赞美，鼓励性的语言也是必不可少的，尤其越是好文章越要提出更高的要求，学生在得到鼓励的同时又不沉浸在自我满足之中，教师做到循序渐进的提高学生的习作能力。反之，教师如果总是总看习作的不足，甚至把学生作文评价一无是处，这样会伤害学生的自尊心，挫伤他们习作的自信心，盲目的形成了创作的自卑心。这不仅打击了他们的写作积极性，久而久之，他们就会以为作文太难写，最终望作文而心惊，提写作而却步，失去创作兴趣。总之，兴趣是学