探究-趣味识字

1、    探究趣“味”识字    马风燕摘 要 在识字教学中，单纯的识字定枯燥而乏味的。要改变这一现象，教师就要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的口味，有针对性的进行调“味”。“味”调得准，不但能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的多种感官和认知积累，使他们乐于识字并学会识字，而且在有限的时间内，各方面的能力也能得到更大的发展。关键词 趣味识字 玩中识味 字谜教学 识字教学法：g623.22 ：a一眨眼，我已经在三尺讲台上站了十几年了，在这十几年里的教育生涯中，我尝到了酸、甜、苦、辣，也总结了一点教学经验，就拿识字教学来说吧。在识字教学中，单纯的识字定枯燥

2、而乏味的。要改变这一现象，教师就要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的口味，有针对性的进行调“味”。“味”调得准，不但能激发学生的学习兴趣，还能调动学生的多种感官和认知积累，使他们乐于识字并学会识字，而且在有限的时间内，各方面的能力也能得到更大的发展。那么，怎样进行调“味”呢？结合教学实践，我认为：1玩中识“味”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而对于低年级儿童来说，游戏更是他们的天堂，它无限量的满足了他们好动、好玩的心理。如在教学“妈”字时，可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字

3、旁，谁来和我交朋友？”当我问到谁愿意扮演“女”字旁时，小男生田龙上来了，他故意装着女生的声音，妖声妖气的说：“我是女字旁，谁来和我交朋友？”边说边跑到讲台前，另一个女生刘悦也不甘示弱，她也装出副男人的语气拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、小马的“马”组合成 “妈”字。这时候惹得全班同学哄堂大笑，我也笑得眼泪直流，这两位学生本来就是班上的机灵鬼，看着他们天真有趣的表演，让我着实一惊，说实话，当时在设计这个字的教学时，我只是突发奇想，并没有考虑这样教的效果如何，但在此刻，课堂气氛马上活跃了起来，我趁热打铁，接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字

4、旁，有学生说：“因为妈妈是女的，所以带女字旁。”这时候我就乘机让学生初步了解形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。另外，还可以鼓励学生区别同音字妈妈的“妈”和小马的“马”的相同点和不同点。采用生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，不但抓住了学生的口味，而且又为学生创设了愉快的学习氛围，使识字教学步入“师教得轻松，生学得快乐”的理想境地。2编中尝“味”记得有位教育家说过：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。在一次识字教学法中我这样做了布置，在头一天晚上让学生给以下这些字编字谜、编顺口溜、儿歌。如：体、怕、鹅、步、人、八、影等。第二天在课堂上，我开展猜字

5、谜比赛。分两组，一组出谜语，一组猜。最后评出优胜者，这下可调动了学生学习的积极性，最先站起来的是田甜，她迫不及待地说：“一个人累了，靠在树上休息。”张燕马上回答：“休。”马媛接上：“由于心里害怕，脸都吓白了，是什么？” “怕”，另一组的学生齐声说。罗鑫结结巴巴地说：“我也是一只鸟。”说完后脸涨得通红。这个学生有点儿口痴，平时根本不发言，还没等同学们回答时，我抢先说：“罗鑫的这个字谜出得妙，看来要难住大家了。”说完我温和地摸了摸他的头，让他坐下，在我期待的注视下，他满脸的通红消失了，并开心的一笑。我趁热打铁：“我就喜欢像罗鑫这样动脑筋的孩子，并且编得谜语特有意思，多聪明呀。”这样一来，举手的同学

6、更多了，都来抢着回答，这时，我故意点名了一位学习最困难的学生，让他来答，他居然毫不犹豫地说：“鹅。”看着他那自信的样子，我心里一喜，这不正是激发了学生学习的兴趣吗？把不爱学变成了爱学，把被动变成了主动，这难道不是教学中的一大成功吗？我还发现，编故事对低年级识字教学也非常有帮助。如在教“六”字时，我提醒小朋友，把这个点想成小蚂蚁，你会编个小故事吗？学生的兴趣一下子来了，有的说：一只小蚂蚁生病了，另外两只小蚂蚁找来一根棍子，把那只生病的小螞蚁抬到医院去。我为学生如此深邃地思考不禁感叹：只要教师留给学生探索的权利和机会，每个学生都在思考探索中展示才华。又如在一次阅读课时，碰到“茶”这个字时，我灵机编了这样一个故事：从前有个人，家里没有茶叶了，请佣人去借。他叫佣人戴上草帽，穿上木屐，说邻居会知道他要借什么的。小朋友知道为什么吗？想了一会儿，李成站起来说：草帽就是草字头，木屐就是木，中间就是人，合起来就是“茶”。在听故事的同时，学生不但认识了生字，还学会了思考，并且学会了编故事，同时又进行了口语