新课标农村高中数学翻转课堂教学模式浅谈

1、    新课标农村高中数学翻转课堂教学模式浅谈    张勇平【摘要】 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在新课标的指导下，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。现根据我们在探索实践过程中针对新课标农村高中数学翻转课堂教学模式进行分析探讨。【关键词】 新课标 高中数学教学 翻转课堂g633.6 a 1992-7711（2018）05-045-0

2、10一、轉变教师角色，强化师生互动在以往的课堂教学中，我们一直在倡导“教师为主导，学生为主体”。但是在实际课堂教学中，在教师的主导下，学生只能被动学习。由于新课标要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，获得个性化的教育体验。因此，教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。学生要成为学习的主人，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者、引导者、

3、组织者和合作者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。二、开展研究性学习活动，转变学生角色，养学生合作、探究的意识新课标教学要求中明确提出增加通过“研究性课题”，使学生学会提出问题、体验数学活动的过程，培养创新精神和应用能力。教师不是把结论或推理直接展现给学生，而是倡导“自主、合作、探究”的教学模式。在翻转课堂中，需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。翻转的课堂

4、环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。因此，采用“合作学习”法，使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”。这种“合作学习”是一种学习方式，它要求每一位小组成员为完成共同的学习任务做出自己的贡献。在合作学习中，每一位成员应注意

5、与其他成员互相配合，互相帮助，既要积极地发表自己的观点，又要善于听取他人的想法和建议，大家相互取长补短，在讨论交流的过程中获得思想的启迪，这样才能获得解决问题的最佳方案。三、有效利用现代信息技术手段，改善学生学习方式翻转课堂的实施需要信息技术的支持。针对教学内容精心设计导学方案，导学案上包括本节课的教学目标，教学重点和难点，学习方法以及课前自我检测题目。教师将导学方案制成在线视频，作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享，探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。依据学生课前对微视频学习的反馈情况，展开生生讨论、师生讨论，让学生创建学习内容，独立解决问题，开展探究式活

6、动以及基于项目的学习；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的，通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用e-mail、班级q群、微信等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的email地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。在高中数学教学中有效利用现代信息技术，有利于激发学生的学习兴趣；有利于提供外部刺激的多样性；有利于把枯燥、乏味的数学课变得生动、形象；有利于使教学内容中的难点得到高效突破。四、改变单一的评价模式翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。总之，在新课标下，利用教学过程的颠倒，转变教师角色，强化师生互动；开展研究性学习活动，转变学生角色，养学生合作、探究的意识；有效利用现代信息技术手段，改善学生