新课程中语文教学评价方式探究

1、    新课程中语文教学评价方式探究    李卫东摘 要：在新课程改革的大趋势下，小学语文学科的教学评价是其中必不可少的重要内容，它也是一种极其有效的教学策略，通过激励性的评价，可以极大地增强小学生的语文学习热情，在肯定和激励的评价策略运用之下，可以更好地与小学生的心理需求相契合，与小学生的知識层次和年龄特征产生相融性，从而更好地促进小学生的综合全面成长，积极主动地实现小学语文知识的建构和完善。关键词：新课程 小学语文 评价 激励在我国新课程改革体系的深入推进过程中，对教学评价的改革是其中重要的内容和组成要素，在新的素质教育的理念之下，我们要基于学生主体

2、的主动能动性，转变原有的重在选拔的语文课程评价标准，而要以肯定和激励性的课程评价方法和策略，激发学生的小学语文课程学习潜能，更好地促进学生的自主、综合性发展和成长。一、我国现有语文课程评价方式的不足之处我国现有的语文课程评价方法是传统的总结归纳式的评价方法，是在教学任务完成之后，对学生的评价，大多侧重于教师和家长，而对学生的语文学习评价作用较为弱化，学生难以通过这种总结式的评价，对自己的语文学习状况进行全面而清晰的了解，只能够凭借语文考试分数，获悉自己的语文学习水平，这显然是不够全面而科学的，对于学生的学习情绪的影响也极为不利，使学生和家长难以看到分数评价、总结性评价之中隐含的问题。由此可见，

3、原有的小学语文评价方法缺少其应有的评价效果和功能，表现出评价功能单一、评价目标过于注重选拔等问题和缺陷，对于学生的学习成长和发展的促进作用不大。二、新课程改革中小学语文评价方式的变革与优化探索（一）教师评价要注重评价语言的艺术性和适时性在新课程改革标准之下，小学语文的课堂评价是不可忽视的重要内容，也是课堂教学中的主旋律，教师要充分运用教学评价的激励性作用和功能，注重教学评价语言的适时采用和艺术性运用，从而更好地发挥出语文教学评价的教育激励作用。1.运用语言评价艺术表达，教育和激励学生在小学语文的教学评价过程中，教师要巧妙、有效地运用语言评价艺术，实现对小学生的激励。要注意语言评价的准确得体性，

4、由于小学生的知识水平、性格、智能等方面的差异性，教师要全面了解学生的情况，并运用适宜的、针对性的、得体的语言评价学生，使学生在教师准确、得体的评价语言中，感受和领略到自主学习的方向和目标，从而激发学生自主学习的主动性和热情。例如：在s版小学语文找不到快乐的波斯猫一课中，教师要求学生朗读课文，一名学生主动站起来，进行课文的朗读，然而由于缺乏对课文的深入理解，没有充分表达出对课文中的情感理解和体悟，教师对其进行课堂即时评价：你能够主动站出来要求朗读课文，这种积极参与学习的精神我们要加以表扬。并且你在朗读的过程中，吐词清晰准确，朗读也较为流畅。如果能够再融入自己对波斯猫情感的变化理解，则会更加完美。

5、另一名学生对这篇课文进行朗读，融入了自己对课文的理解，然而声音却不够响亮。教师对他的朗读表现加以评价：我们都认为你的朗读富于意境和情趣，充分流露出你自己对课文的理解和情感，如果你能够将你的情感理解更为大声而响亮地告诉同学们，则会更具有感染力和吸引力。2.运用科学艺术化的方法，开启学生的智慧在小学语文的课程评价之中，还要采用灵活有效的评价方法，更好地实现对学生的启迪、思维的拓展，提升学生的学习水平。例如：在s版小学语文找不到快乐的波斯猫一课中，学生在初步阅读课文之后，提出了自己的思考和疑问：教师，我们通过朗读知道燕子、蜜蜂、青蛙不同的快乐生活状态，那么，它们之间的快乐生活有什么相似之处？又与课文

6、的题目有什么关联呢？教师马上给予回应，进行了即时评价：这个同学在阅读的时候还进行了积极的思考，这个问题提得真好，那么，下面我们就通过对课文段落的精读，更好地品词、析句，从而实现对问题的解决，从而开启学生的思维，获得了语文智慧。（二）实现对语文学习的多样性评价1.注重小学语文评价内容的多样化在新课程改革背景下，小学语文课程学习要求学生掌握基本的人文素养和能力，这就需要实现语文评价内容的多样化，要从多个层面考察学生对语文知识的理解能力和掌握水平，综合了解学生对语文知识的理解程度，而不要局限于对课本知识的评价，还要注重对学生的语文学习态度、学习过程、学习习惯等方面的评价，要使评价内容丰富和多样化，从

7、而全面、真实地反映出学生在小学语文学习中的状态，更好地提升学生的语文素养和能力。同时，在对小学语文评价内容的多样化的设计中，要注重对学生的语文阅读评价、写作评价、口语交际评价等，不仅要评价学生的语文知识水平，还要评价学生在语文学习过程中的情感和学习态度，这样更好地实现对学生的知识考察。例如：在对学生的语文写作评价过程中，教师要给予精辟恰当的评价，要洞察学生在语文写作过程中的细微差别，给予针对性、多样化的评价。学生在写作中同样存在句子不通畅的问题，教师要分析学生不同的原因，给予精辟、针对性、多样化的评价，如：对于写作态度马虎的学生评价为：你写作中的这句话中，教师怎么没有找到下半句，是不是你把他藏

8、到哪儿去了？对于用词不当的评价：佳佳同学穿了一条漂亮的裙子，还可以穿一顶小花点的帽子么？请尝试将此句变得通顺。2.注重小学语文评价标准的多样化。在对学生的语文评价过程中，教师要根据学生的个体化差异，采用多样化的评价标准，要基于不同学生的智力差异和思维差异状态，采用分层评价和异步达标的评价方式，更好地帮助学生在自己的“最近发展区”内获得知识的提升，在教师不同层次的评价标准下，获得自己成长和进步的空间。3.选用多样化的评价方式在小学语文评价过程中，教师要树立教育评价的意识和观念，不要拘泥于评价时间和形式，可以采用口头评价和书面评价等不同方式，促进学生的自我反思，从而充分显现出语文课程评价的价值和功

9、能。 （三）以学生为评价主体，促进学生的自主发展和成长在新课程改革趋势和背景下，不仅要实现教师对学生的学习评价，而且还要以学生为主体，实现以学生为评价主体的改革，学生在参与学习评价的过程中，可以极大地激发语文学习乐趣和热情，从而增强语文素养和能力。1.教师和学生结合评价的方式，实现教学相长在对语文学科的评价过程中，不仅要注重教师对学生的评价，还要以教学相长为原则和宗旨，实现师生结合的师生互评方式，更好地达到语文课程学习目标。例如：在s版小学语文植物媽妈有办法一课的评价之中，就可以开展师生互评的方式，达到教学相长的学习目标。其中，学生对教师可以展开评价：教师是否有效地引导学生复习词语并学习新的生

10、词？是否使学生们了解了蒲公英、苍耳、豌豆是如何传播种子的？是否使学生展开了个性化的课文阅读和理解？是否使学生了解到植物妈妈的特殊的爱的方式？等。同时，教师也要对学生进行评价：学生对生词的认知和理解程度如何？学生是否了解植物“旅行”的方式？学生是否明晰孩子们为什么要去远方旅行？蒲公英妈妈是如何传播自己的孩子的？等。通过这种师生互评的方式，可以让学生认真思考，并拥有了更多质疑和提问的权利，能够更好地生成语文学习思维，融入到语文课堂的学习过程之中。2.采用生生互评的方式，促进学生的合作提高在新课程标准的要求之下，还可以采用生生互评的方式，实现对语文学科的评价，学生可以成为语文评价中的“监督者”，能够

11、更为客观、积极而有效地实现语文素养的生成。例如：在s版小学语文听诊器的由来一课中，可以采用生生互评的方式，让学生组成合作小组，进行探究和交流、评价：听诊器的形状、听诊器的实际应用功能、听诊器的发明者等，在学生的课堂互评之中，可以更好地增进对课文的理解和学习。三、结束语综上所述，新课程改革的素质教育背景下，小学语文学科的评价是必不可少的教学内容，通过多样化、层次化、针对性、艺术化的语文评价策略和方法，可以更好地激发学生的小学语文学习兴趣和热情，增强学生的学习自信心和成功感，并通过教师评价、生生评价、师生评价等不同的形式，可以更好地突显出评价的教育功能和价值，实现对学生在语文学习过程中的全方位评价，赋予学生更多的权利，由此引导学生关注小学语文课堂学习，更好地提升自己的语文素养。参考文献：1张玥.多元化的评价为学生寻找快乐的源泉j.内蒙古教育. 2014（12）2孙平红.改革评价方式，促进学生全面发展对学生发展性评价方法手段的研究j.教育观察（中下旬刊）. 2013（23）3顾悦梅