让“微写作”在小学语文阅读课堂开花(精编版)

1、让“微写作”在小学语文阅读课堂开花微博、微信广泛应用是时代的发展，社会的进步。在我们的小学语文高年级教学中也出现了“微写 作”。“微写作”融读写为一体，以读促写，以写引读， 形式灵活，内容丰富。在高年级阅读教学中融入“微 写作”，可加深学生对课文的理解， 激发学生的练笔欲望。那么在阅读课堂中如何进行“微写作”实践呢？一、瞄准精确字词教材选用课文很多经典之处的用词是经过千锤百 炼、精选字词后，使文章鲜活起来的。教学时，教师 如果以词语为基点激发学生想象的翅膀，让他们潜心 体悟，多方位展开词语小练笔，可以设计练习题，可 以填空，可以造句，可以写片断等等，这样就达到了 对字词的迁移、运用的目的，加强

2、语言文字的训练也 就达到最佳效果。例如：在教学怒吼吧，黄河时， 课文描写光未然在朗诵 黄河大合唱 歌词时，“他的声音时而铿锵有力，充满激情,时而气势雄壮，苍 凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河,” 课 文 连用四个“时而”，我们便可乘机引导学生进行“微写作”，让学生用四个“时而”进行写话。此刻学生便有章可依，写起来也是得心应手。二、抓住经典句段小?w 语文教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩语段，教师除了引导学生潜心研 读，品评词句，领悟写法，还要巧妙地抓住这一语言 学习“点”进行练笔。例如教学少年闰土一文， 课文的第一自然段以优美的语言，丰富的修辞，有条 理地描写了作者初见闰

3、土时留在记忆中难忘的一幕。 在教学时，我让学生品读后，讨论交流作者是怎样描 写闰土的？学生最终归纳出：按从“景”到“人”再 到“物”的顺序，还有合理的想象，颜色的对比，恰 当的动作这一系列的写作方法。接着我让学生运用其 中二至三种写作方法，用一百字左右试写自己见到过 的一个人。这样的写作训练， 以学生的语言积累为本， 就文取材，将练笔与课文有机结合进行微作文，和谐 运行，彼此交融，提高了学生的写作能力、丰富了学 生语言积累。学生在微作文中和文本进行深层次的对 话，语言与精神在一次次的同构中携手走向丰富，达 到至美境界。三、挖掘精妙留白在小学高年级教材中，有的课文内容简略，或叙 述描写留有余地，

4、 这为学生提供了想象、 思考的空间，同时也是最好的读写训练点。阅读教学中，教师也要 善于引导学生发现文章的留白处， 选择着笔点进行“微作文”，巧妙地让学生结合课文内容， 引导学生进行推测、构思，展开丰富合理的想象或联想，以小练笔的 形式在这些“空白”处加以补充。如我的伯父鲁迅 先生一课中有这样一个词：饱经风霜。教学时教师 可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么 样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁,”请同学们接着写。 这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表 达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱 经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了

5、人物外貌 描写的练习。四、聚焦精巧构思语文教材中有很多课文在篇章结构、布局谋篇、 表达顺序等方面都有突出的特点， 且大都具有示范性， 需要我们引导学生品析、发现、提炼与运用。如猫是著名作家老舍的作品，是一篇构思精巧，令人百读 不厌的精彩范文。其中两个自然段采用先总后分的结 构，巧妙运用了对比、比喻、拟人的手法，形象生动 地描写出了猫可爱有趣的特点，让人喜爱至极，不失 为一篇指导写小动物的典型范文。因此，在精读课文时，我引导学生仔细品词析句，领会作者精彩的写作 技法，并在学完课文之后，设计小练笔：用一句话概 括你所喜爱并熟悉的小动物， 并把这句话作为中心句， 把小动物的特点写具体。学生兴趣盎然，通过“微写 作”轻松地将这些写作技巧内化为自己的习作能力。“微写作”在课堂上，不在于多，不在于长，而在于精。这就要求教师对教材认真研透，从课文的遣词造句、语言特点、谋篇布局、写作特色等出发，巧妙地抓住读与写结合的切入点，有目的、有手段、有计划地