化学实验教学与学生创造思维的培养

1、化学实验教学与学生创造思维的培养张中辉贵州省盘县珠东乡金叶希望学校553514化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其 变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。中学化学 教学大纲强调指出：“实验教学可以帮助学牛形成化学概念，理解和巩固化学知 识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验 技能，培养学牛实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”因此，化学实验 是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学牛获取化学知识、培养科学 素质。所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质 量。木人认为，要提高化

2、学实验教学质量，在实验教学中就应该注意培养思维方 法。对此谈一下我的几点看法：一、创设情境，利用实验培养学牛的创造思维在实验教学中，教师应围绕化学知识之间的渗透和迁移，明确提出问题，将学 牛的注意力吸引到问题情境中来，培养他们丰富的想象力。有了丰富的想象，就能 在实践中创新。例如,在讲完nh3的喷泉实验后，可设计如下问题：1. 喷泉实验成功的关键是什么？2. co2、s02气体能否做喷泉实验？3. 什么样的气体能够做喷泉实验？4. 对挤进圆底烧瓶的试剂有何要求？5. 通过计算说明：在500ml的烧瓶中充满了 so2气体，进行喷泉实验。已知 烧瓶内气体的压强为1标准大气压，so2的溶解度为1 ：

3、 40,烧瓶内玻璃管的长 度为20厘米。问：当向烧瓶内挤进1毫升水时，能否形成喷泉？这些问题就在学牛身边，但是平时很少有学牛会想到。这些问题的提出和解 答，不但使学生对所学的知识达到了真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问 题、分析问题、解决问题的能力。学生观察、分析之后，教师进入总结归纳阶段， 教师在引导学生对所解决的问题进行反思、评价和理论升华的同时，还要提供学 法上的指导；学生则要通过归纳与总结，使原有的知识得到扩展，形成新的认知 结构和学习策略。在此基础上，师生向着新的问题迈进，又对新的问题进行探讨， 不断培养着学生的创新意识。二、引导学生设计实验,培养学生的创造思维设计实验是学生自我

4、创造的过程，因为学生在设计实验时，大脑中必须运用 与这个问题有关的全部i口知识，并考虑使用哪些仪器、怎样装配、怎样选药品以 及实验中的现象、问题等等，从而在学生中形成综合分析、推理、联想、想象等 各种思维活动。例如在讲到金属钠性质吋，我将演示实验改为学生实验，先发给每张桌子（俩 人）一小块金属钠，实验前先交待注意事项，在黑板上明确实验要求（下表中实 验现象和结论栏内容先用白纸盖住，学生实验完，才边问、边讲、边揭开白纸人学生带着一种探索的心情，跃跃欲试，课堂气氛很活跃，他们都想着先探知 钠的性质。实验开始时，让学生用小刀切割金属钠，全体学生发现钠质地柔软， 切割面呈银白色；稍后，再让学生观察吋发

5、现切割面开始发暗，于是马上告知是 由于钠易被氧化所致。然后，让学生做钠投入水中的实验，先提问学生，最后加 以归纳小结，说明钠在水中发生的化学变化。以上实验的过程中，学生可将观察到的现象，经过分析讨论从而得出结论， 使之自觉地成为自己的知识。这些初次获得的知识，由学生自己动手做比老师演 示学生看更具有生动性和持久性，从而有效地培养了学生的观察能力和思维能力。三、通过课外小实验培养学生的创造思维除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡 导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的化学小实验 和解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作、对土壤 成分的检测，对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界的污 染情况、如何进行防治的调查，对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护, 对建筑、合成材料的性能和应用的了解，对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福 尔马林的检测通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，能逐步提高分析问 题和解决问题的能力。总乙 培养学生的创造思维能力，教师首先要加强自身的创新意识，培养自 身良好的创新思维能力，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围。 作为化学教师，我们必须优化实验教学模