浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用_4

1、    浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用    林昱至摘要：在初中阶段，生物既是一门基础学科，又是一门非常重要的学科。由于教学方式的落后以及教学观念的传统，初中生物课堂教学中存在较多的问题，导致初中生物教师教学水平明显降低。为避免教学枯燥乏味，教师需要采用多样化的方式进行教学，进而让学生能够在课堂上更好地理解知识，并能够灵活地运用。基于此，本文章对浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用，以供相关从业人员参考。关键词：实验教学法;初中生物教学;运用引言：随着教育改革的不断深入，素质教育得到了更大的重视，教学方法也在不断的更新和完善，其中实验教学法已经受到

2、了教师和学生的欢迎。在初中生物教学过程中，实验教学法的应用效果较好。实验教学法不单单有利于初中学生对于理论知识的理解，还能帮助学生提高对于新知识的探究能力。一、实验教学法运用到初中生物学习的重要性（一）促进师生之间的互動初中阶段的学生处于身心发展的转折期，很多学生都存在不同程度的逆反心理，为促进学生的身心健康发展，促进学生学习积极性的提升，需要教师在教学活动中强化和学生之间的沟通，当然这种沟通也是需要一定契机的。教师必须设计一些互动教学环节，拉近学生与教师之间的距离，这样教师也能从与学生的交流和互动中及时了解学生的学习需求，从而进一步调整教学结构。实验教学是生物教学的重要方法，教师在教学中设计

3、实验教学这一环节，利用实验的趣味性和实践性吸引学生的注意力，使学生快速融入教学活动中，在实验的过程中学生不仅能增长知识，还能与教师进行互动和交流。（二）可以培养学生的生物学习兴趣在传统的生物教学中，一般都是由教师作为课堂的主导者，对学生进行生物知识的教授和灌输，让学生进行对生物知识的理解和探究。这种教学过程太过单调，很多学生的生物学习兴趣都不高。而实验教学法讲究师生互动，重视学生在生物学习过程中的主体地位，要求学生在生物学习中进行自由探究，可以给学生极大的独立空间，从而培养学生的生物学习兴趣，实现生物教学的顺利发展。二、我国初中生物教学的现状（一）忽略学生的主体地位受我国传统考试制度的影响，在

4、大部分初中生物教学活动中，学生无法真正发挥主体作用，其主体地位容易被忽视。生物教师仍采用“传统讲述”的教学方式，导致学生生物学习成绩不均衡，仍根据学生学习成绩评价学生，没有按照实际教学活动中学生的真实掌握情况设计教学方案，忽略了对学生动手实践能力的培养。同时，在课堂中，教师没有给学生提供独立思考的时间和自我展示的平台，导致生物课堂缺乏趣味性。传统教学模式阻碍了初中生物教学的发展，限制了学生综合能力的提升。（二）教学方式单一在新课改背景下，仍然有很多教师课堂上采用传统的“灌输式”教学，备课、上课、布置作业都缺少新意，教师缺乏与学生的良性互动，导致课堂教学效率低。三、实验教学法在初中生物教学中的运

5、用分析（一）鼓励学生自己做实验除了课本上安排的实验课题，教师可以鼓励大家在生活中多做一些实验，解开对学生的束缚，开拓学生的思维，在平时的生活中能善于发现生物学的特点，多给与学生鼓励，失败是成功之母，不要害怕学生失败，每一次失败可能是学生通往成功路上的基石，教师需要做的就是帮助学生确立实验题目，在有学生失败的时候，多给与学生正确的指导和意见，帮助他们总结经验教训。教师为主导，学生为主体的实验更能增加学生对于生物的学习兴趣。（二）联系生活实际，培养学生的学习兴趣生物学科作为一门自然学科，和我们的日常生活密切相关，而且我们需要知道，任何学科的学习都是为我们的生活服务，为我们的生活帮助。所以作为初中阶

6、段的生物教师，我们在教学的时候，千万不可以脱离了生活实际，需要去联系生活，进行教学。而且在初中的这个学习阶段，学生大多数第一次接触生物这门学科，可能会带有比较大的疑惑。联系生活实际教学，我们可以有效的去解决学生的在学习过程中遇到的疑惑，另外，联系生活的教学可以让学生对于生物这门学科产生丰厚的兴趣，俗话说，兴趣是最好的教师，学生一旦产生的学习兴趣。就能够更加主动地自我提升，自我学习。学习具有自主性，这在今天的教学过程中十分的有必要。（三）引导学生自主探究，体现实验活动情景实验能够帮助学生了解生物知识的探究过程，验证生物科学的发现及应用，有助于培养学生的创造性思维。因此，教师在实践教学中，应尽可能

7、引导学生独立学习与思考。例如，教师在引导学生探究实验“二氧化碳对光合作用是必要的吗？”时，可以让学生分析探究绿叶在光照下是否能够产生淀粉。学生在实验探究后，教师再组织设计方案展示，引导学生派小组代表进行发言，并介绍该方案的好处。在此基础上，班内的学生都会积极踊跃参与其中，通过小组评估调动学生的创造思维，进一步促进学生更好地思考与探索，让学生在实践探究的过程中了解创新。又如，教师在引导学生探究“绿叶在光下制造淀粉”这一实验时，可以让学生对统一单子叶植物遮荫与非遮荫片区域处，滴碘液进行检测，如果学生操作发现叶子变蓝，则代表有淀粉，如果不变蓝则代表没有淀粉。教师通过引导学生进行实验探索，让学生巩固最

8、初掌握的知识点，加深学生对生物知识的理解和认知。结束语：总之，实验教学法在初中生物教学中，是非常重要的教学方法，不仅可以培养学生的观察能力、动手能力，还可以激发学生学习生物学科的兴趣，引导学生主动去发现、思考及解决问题。在实际教学过程中，教师要注意实验教学与理论教学的高度结合，以激发学生学习生物知识的兴趣，提高学生学习生物知识的能力，最终提升初中生物教学的质量。参考文献：1李玉东.实验教学法在初中生物教学中的应用研究j.新课程研究，2019（27）：94-95.2彭晓梅.实验教学法在初中生物教学中的应用分析c.教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019