浅谈小学数学教学中阅读的能力培养

1、    浅谈小学数学教学中阅读的能力培养    倪红梅阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。讲到阅读，人们自然而然地会想到语文的阅读。可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，产品说明书、“非典”疫情走势图、股票信息图、手机费的明细账等等无一不是数学的阅读。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。我们都知道，要想学好语言，阅读是一条重要的途径。因此，我們在数学课堂上必须要重视培养小学生的阅读能力，我们每一位数学老师都应该重视这个。在小学阶段如何培养学生的阅读能力，我认为可以从以

2、下几方面入手：一、有效创设情境，让学生产生阅读兴趣苏教版的教材内容丰富，形式精美，富有童趣，也有很大的阅读价值。教材涉及的教学内容，与儿童的日常生活密切相关，学生对教材选取的素材也都不陌生。苏教版教材的编写一改以往教材生硬说教的形式，而是生动贴切，活泼新颖，呈现的方式各不相同。因此，在教学中，我们要积极运用数学资源，引导学生仔细阅读数学课本，观察素材，从而让小学生对学习产生浓厚的兴趣，让教学效率得到有效的提高。比如小学一年级的教材“数一数”，教师在教学这一课的时候，可以先指导学生读教材上的图片，引导学生用一句完整的话说出图片的意思。学生都能明白图片的意思了，就可以把他们的目光引到五彩缤纷的校园

3、生活里，让他们数一数，有几个小朋友在踢球，有几个小朋友在跳绳教材中的图都可以改编成生动的小故事，引导学生看图描述，发现已知信息，提出问题，从而在激发兴趣的同时，逐步渗透数学知识。二、设计疑问，让学生在读的过程中寻找答案美国心理学家布鲁纳讲：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”只有学生对所学的知识产生兴趣了，他们才会产生阅读的兴趣，我们要设计一些问题，让生带着问题读，然后在阅读的过程中发现新的问题，提出新的问题。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的解决方法，而不是为了阅读而阅读，“小和尚念

4、经有口无心”。只要我们经常这样带着问题，训练学生读书，让学生在阅读中慢慢地养成良好的学习习惯，让学生在阅读中思考，而不是让学生机械地读书。例如：在教学“克、千克”一课时，我是这样引导学生读书的，在课堂教学快要结束的时候，编写了一篇小短文“奶奶的一天”：奶奶早上起床，喝了一杯250克的牛奶，在米袋里拿出500克的大米做了稀饭。吃过早饭，奶奶又去菜场，买了2克的豆油，500克猪肉。让学生在阅读中及时发现错误，加深对“克、千克”的感知。三、加强引导，掌握阅读方法在教学中，我们要引导学生读一读，想一想，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、公式、规律等语言简练、叙述严谨，对大部分学生来说会觉得

5、比较枯燥，不容易理解。因此，在指导阅读时，提出问题要突出层次性和启发性，要能够贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生要新颖，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，逐渐养成爱提问、好提问、会提问的良好习惯。例如，在教学商不变的性质：“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。”读完之后我设计这样一个问题：在这段话中你认为哪几句话比较重要？你是怎么理解的？学生提出以下三个疑惑：一定要在除法里？乘法里不行吗？结论中的“同时”是什么含义？如果删去“同时”结论还会成立吗？为什么要扩大或缩小“相同的倍数”？这样通过推敲，让学生领悟蕴含其中的阅读方法。反复读使学生理顺条件和条件之间的关系，条件

6、和问题之间的关系。久而久之，学生在读题时会抓住问题的关键，多问为什么，思维能力也会随之得到提高。通过读一读，想一想，培养了学生思维的深刻性和广阔性。四、反馈交流所得，引导学生交流数学语言是进行有效数学教学的必要条件，人们平时的交流是借助语言进行的，但是数学语言跟我们平时用的语言又有所不同，因为数学语言中有许多符号，人们用数学符号来表示各种数量的关系，数量之间的变化，数学语言具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点，数学的这些特点，必然要让学生在数学课堂上交流的时候加强语言学习，丰富学生的词汇，理清学生的解题思路，渐渐地让学生能够运用数学语言来表达。在学生阅读了文本之后，我们要引导他们说出阅读过程中产生的疑问和阅读体会，并且能主动和老师交流信息，进行情感沟通。在这个交流的过程中，教师要创设一种和谐平等的氛围，让学生有交流的欲望，能大胆地说出自己的看法，调动全体学生投入相互探讨，另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生的见解独到的时候，要及时表扬，给予肯定;当学生的认识有错误的时候，老师要及时纠正;当学生的思维有堵塞的时候，老师要疏导学生，教给思路。总之，开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程，需要师