浅谈小学数学课堂教学中的以学定教

1、    浅谈小学数学课堂教学中的“以学定教”    周芊妤【摘 要】以学定教是新课改背景下提出的一种创新性教育理念以及教育模式，顺应了素质教育的发展潮流，同时也对当前的核心素养教育发展带来了积极的推动作用。把握以学定教原则，能够让课堂教学显现出更大的活力和生机，也可以进一步增进教师对学生的了解，密切师生之间的关系，综合提高教学质量。【关键词】小学;数学;以学定教;实施随着素质教育时代的来临，教师需要积极革新教学观念，创新教育方法，以便给原本枯燥乏味的数学课堂带来活力，充分满足学生的综合学习需要。以学定教是一种先进的教学观念，也是素质教育背景下指导学科教学

2、创新开展的必要原则。贯彻以学定教理念，有助于颠覆传统教育模式，立足学生实际确定教学计划，满足学生的差异化需求，发挥学生的主体作用，让学生拥有更大的思考与探究空间。一、以学定教概述在当前的教育教学理念当中，以学定教理念备受关注，现如今已经成为了课程改革背景之下备受推崇和关注的教育观念以及教学原则。我们要对以学定教的内涵以及作用进行分析，首先应该将几个相似概念进行对比，实现对以学定教内涵的深层次理解。以教定教是一种坚持以教师为中心而设计教学活动的一种教育模式，关注的是知识方法的灌输，忽视学生的特点与需求，不会顾及学生能否接受，同时在课程节奏设置方面往往节奏快，且不能够给学生提供自主学习的时间和动力

3、;以案定教指的是把教师确定下来的教案作为中心推进教学活动，这样的方法虽然能够在一定程度上顾及到学生的兴趣、教学节奏等情况，但是却不能够有效把握学生的心理和综合素质;以学定教，坚持以学生为中心，发挥学生主体作用，让学生成为教师制定教学计划的核心参照，在教育教学当中要求充分尊重学生，结合学生学习进度的差异实施个性化指导，在推进教学活动的同时引领学生建立正确的价值观。在综合对比当中，能够看到以学定教是一种符合教育规律以及学生成长规律的教育原则与方法，有着强大的生命力以及广泛的应用前景，在今后的教育实践当中需要做好研究以及合理应用。二、小学数学课堂教学中以学定教实施的要点要推动以学定教和小学数学教学的

4、结合，就需要着重注意以下几个问题：一是关心和关注每位学生对学生要有一颗爱心，看到学生身上显现出来的优点和闪光点，用欣赏的眼光看待学生，减少挑剔。这样的做法更能让教师发现学生的优势作用，提高以学定教的实施活力，增强学生的学习热情。二是面向不同的学生选用不同的教学方法，这样既能够满足学生的个性化学习需要，还能够提高教育教学的公正性和有效性，进一步密切师生之间的互动关系，增加课堂教学的活力。三是要指导学生掌握自主学习方法，尤其是督促学生，发现适宜自己的学习策略，促使学生在自主学习和探索的过程当中不断进步，成长为对社会有用的人才。四是在对学生成绩进行评定时，必须改变过去一概而论的方法，对学生实施全面综

5、合点评，并注意评价的差异化和个性化，让每个学生都能够实现对自己的超越，获得更大的发展与创造力。三、小学数学课堂中以学定教的实施策略（一）立足学情设计教学方案以学定教本身指的就是结合学生的学习特征以及具体情况，再尊重学生学习规律的情况之下，开展教学活动，把学习主动权交到学生手中，让学生成为主体学习的主人，从而帮助学生建构知识体系，提高学生综合素质。所以，为了推动以学定教与小学数学教学的融合，教师首先需要做的就是加强学情研究，确保接下来的教学方案与教学活动安排与学生的认知水平以及已有的知识层次相适应。这就要求数学教师积极做好准备工作，在完成数学课程设计之后，精心选取教学形式，使得整体的教学安排与学

6、生的学习规律相契合，能够为学生的自主学习和发展创造条件以及提供广阔空间。例如，在教学圆这部分内容时，为了获取必要的学情材料，教师可先指导学生对本课内容展开自主学习，使得学生能够在自主探究的过程中初步认识与了解这个图形，接下来就是给学生设置问题，考量学生的预习水平以及知识理解层次：大家知道如何测量圆的直径和半径了吗？圆的半径和直径有着怎样的关系？在学生回答了这些问题之后，教师需要做好归纳总结，结合学生的反馈信息，安排进一步的教学活动，也就是在指导学生掌握了必要的基础知识后，鼓励学生用动手操作的方法，夯实认识与记忆基础。其中学生可以用直尺测量，也可以把图形折叠，还可以运用自己的一套方法，总之是要突

7、出学生的主体地位，让学生通过亲身体验验证知识点，让学生在自主学习当中完善学习能力和综合品质。（二）尊重学生思维优化训练小学生的思维发展处在初级阶段，该阶段学生在思维层面上显现出来的明显特征，就是没有建立思维定势，以形象直观思维为主，常常会在实际学习当中生成大量天马行空的想象。這些都是学生积极运用思维获得的成果，有着非常宝贵的价值，同时还在助推学生综合发展方面拥有独特的优势。在以学定教的指引之下，教师要做的就是尊重学生的思维与思考的成果，在课堂教学安排方面进行调整，为学生留出必要的思维空间，使得学生能够在活跃宽松的学习氛围当中持续联想和拓展想象顺利构建数学思维，提高发散思维能力，凸显出以学定教的

8、优势。当然教师可以借助问题设计的方法，鼓励学生根据自身掌握的知识内容进行想象和表达，提高教育教学活动的整体效率。例如，在对加减法的相关知识进行教学时，教师可先为学生提出以下问题，鼓励学生运用思维：小亮收集了50张邮票，小红收集了70张邮票，那么二人总共收集了多少张邮票？在完成本题的计算任务之后，教师可以对学生的思维有所了解，接下来就要对学生进行思维训练，并鼓励学生以教师所提问题为案例参考，自主设计其他有关的问题并进行自主解答考验学生的学以致用能力。比如学生就在这一过程中提出了很多的问题：小明买日记本花费了20元，买钢笔花费了35元，总共花了多少元？小华看一本故事书，前两天看了20页，后两天看了

9、25页，两天总共看了多少页？（三）考虑差异实施分层教学以学定教的教育原则与教育方法要求在课堂教学当中确立起学生的主体地位，充分尊重学生的个体差别，让每个学生都能够成为一个独立的学习个体，在教师的支持之下走上了创新发展的广阔道路。为了兼顾学生的个体差异，体现出对学生的尊重，教师要积极推进因材施教的教学策略，并注意划分学生的学习层次，让每个层次的学生都能够接受相应的指导和帮助，在各自的层次基础之上实现综合提升。例如，在百分数的应用题教学环节，教师可以先为学生提出一个典型例题：水果店运来富士苹果80箱，库尔勒香梨50箱，请问苹果比梨多百分之多少？面对这个问题，第一种解法就是先算出苹果比梨多的箱数，之后再用这个数除以苹果的总箱数乘以100%。这样的解决方法是非常基础的，因此要求所有学生都要掌握。第二种方法是先算苹果箱数占梨箱数的百分之几，之后用求得的数减去1。这种方法比较抽象，会让很多学生无法顺利理解，于是教师可以运用差异化和分层原则，要求接受能力强的学生掌握两种方法并灵活应用，要求接受能力不足的学生掌握第一种方法，了解第二种方法。以学定教是新时期突破传统教育模式，落实素质教育要求，满足核心素养教育落实要求的重要举措。教师只有在课堂教学当中积极践行以学定教变革教学方法，才能够获得理想的教学质量，为学生提供一个富