浅谈小学语文阅读教学策略_3

1、    浅谈小学语文阅读教学策略    杨红摘  要：小学语文是小学知识教学中的重要内容，这不仅关系到小学生的语文基础知识掌握，同时还关系到小学生的语文思维能力和理解能力的锻炼与提升。因此，小学语文老师应当重视阅读教学。本文即是从激发学生阅读兴趣、小組合作讨论教学以及引导学生学会思考三个方面，对小学语文阅读教学策略进行论述，供大家参考。关键词：小学语文;阅读教学;教学策略随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再符合当今时代教学的发展需要，一种注重学生阅读能力和阅读效果的教学模式逐渐形成。之所以要注重学生阅读能力的提升，是因为知识不

2、是书籍，也不是文字，而是一种实实在在的能力。只有小学生具备和掌握了这种能力，其阅读水平和能力才能够得到有效性地提升，而教学的本质作用也才得以真正有效地发挥。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文阅读教学进行深入分析和总结，认为可从以下几个方面着手。一、激发学生阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文老师在开展阅读教学时，可以从学生兴趣的角度出发，培养学生对于阅读的浓厚兴趣，而后再在此基础上开展阅读教学。这样不仅能够起到事半功倍的教学效果，而且对于学生自身而言，同样能够起到很好的促进作用。但是，激发学生阅读兴趣并不简单，这需要小学语文老师加强思维引导，逐步提升。例如，在教学争

3、吵一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们和自己的同学或者朋友吵过架吗？”学生：“吵过。” “没有吵过。”老师：“吵过架的同学说一说，自己当时的内心是怎么想的？”学生：“也没有怎么想，就是感觉生气。”老师：“那吵完架之后呢？”学生：“吵完架之后有点后悔，感觉不值当的一点事情，但是又碍于面子，没有和朋友道歉。”老师：“其实大部分学生之间的争吵过程都是一样的，今天我们学习的这篇文章就是大多数学生的内心真实写照。同学们可以自行阅读，不用回答老师，只需要和自己的争吵经历进行对比就会发现，作者写的并不是他自己，而是你们。”二、小组合作讨论教学所谓小组合作讨论教学，指的是小学语文老师在开展语文知识教学

4、时，其通过组织学生进行小组合作的方式进行讨论教学。这样不仅能够锻炼和提高学生们的自主知识探究能力，而且还能够促进学生之间的知识交流与探讨，提升学生间的团队协作能力。但是，语文老师在对学生进行分组时，其要注意小组成员之间的差异性，而不能对其进行随意性分组，否则不利于小组合作教学作用的最大化发挥。例如，在教学可贵的沉默一课时，语文老师就可以引导学生阅读课文之后提问学生：“同学们，你们在阅读这篇文章之后，产生了哪些认识？”学生：“应该记住爸爸、妈妈的生日。”老师：“这不是这篇文章的核心，而是这篇文章的外表。”此时，语文老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而后引导学生进行讨论学习。

5、在学生进行小组讨论的过程中，语文老师可以进行巡场监督，以了解学生们的讨论思路。在学生讨论结束之后，语文老师便可以邀请各小组代表进行总结陈述。而语文老师则要对各小组的讨论结果进行归类和划分，而后再针对学生们的答案进行讲解，以帮助学生加深其对文章的理解与认识。三、引导学生学会思考只有将知识转化成为自己的一种能力，这才算是真正学会和掌握了知识。对于小学语文阅读教学而言，亦是如此。小学语文老师需要在教导学生学习阅读时，其还要学会引导学生进行思考，这样才能够真正将知识传授给学生，学生也才能够真正掌握知识。具体而言，语文老师可以在教学的过程中，引导学生学会思考，这是提升小学生阅读能力的关键。例如，在教学妈

6、妈的账单一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，你们平时帮助家里做家务吗？”学生：“做。”“不做。”老师：“帮助家里做家务的同学，你们会向自己的爸爸、妈妈索取报酬吗？”学生：“会。”“不会。”老师：“大家可以想一想，当我们向自己的爸爸、妈妈索取报酬时，爸爸、妈妈会对我们说些什么？”学生：“儿子辛苦啦。”“宝贝真乖。”老师：“很好，那么大家想一想，爸爸、妈妈每天辛辛苦苦在外面工作，回来之后还要做家务，他们是为了什么？”学生：“为了我们。”老师：“那么你们觉得自己应该向爸爸、妈妈所要报酬吗？”学生：“不应该。”老师：“现在同学们请阅读课文，然后将作者的行为和自己进行对比，想想看这篇文章主要表达了什么思想，好吗？”学生：“好。”总而言之，小学语文阅读教学不是一件简单、轻松的工作，同时也不是一件短期内就能够见到成效的工作。其需要语文老师在激发起小学生对于阅读浓厚学习兴趣的基础上，再开展具有针对性的教学。其次，语文老师还可以通过小组合作以及引导学生思考的方式开展阅读教学，以此真正提升小学生的语文阅读水平。参考文献：1姚钱.小学语文阅