对物理新课改实施中的几点体会张宏基

1、对物理新课改实施中的几点体会作者姓名：张宏基单 位：东营市河口区实验学校地 址：东营市河口区实验学校联系方式：东营市河口区实验学物理新课改实施中的几点体会新课程改革已在全国各地逐步深入实施，课程改革是教育形式的需要，是中 国教育改革的步伐之一。教师们的教育观念也逐步发生着巨大的转变。但是在课 堂教学中仍然存在着不少与新课改不和谐的音符:诸如重知识传授,轻能力培养、 情感教育；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发；重多 做练习题忽视了过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生接受、吸收程度的现 象；注重知识的展现，忽略学生的亲历探究过程；重应试教冇，轻素质

2、培养。这 些行为现象说明我们还没有完全理解新课程改革的思想和新课程改革的教学要 求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师有目的、有意识的 积极转变思维方式。下面就本人在物理教学中的几点体会和做法提出来与同行共 研。一'变讲为悟，让学生自己对知识体验、感悟在我刚参加物理教学时，一位老教师听过我的课后，这样对我说：“你讲课 很精彩、语言具有感染力、挺明白很好；可是你是否想过，你讲得再好，你 知不知道学牛明白了没有？学牛明白了多少知识，学牛是否对木节课的重点、难 点知识有所体验和感悟？ ”经老教师的这一问，我开始思索这个问题。以往教学 时，一上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了，将知

3、识重复来重复去，学生到底理解 掌握了多少？记得一次期末考试，一看到试卷，我就高兴得不得了，试卷上几乎 所有的题目类型我在平吋上课过程中都讲到过，我心想：这一次我所任教的班级 考得一定很好。与我搭档的老师还担心得不得了。可是，考试结果出来后，却令 我吃惊而难过，讲过去的班级还不如别的没有讲过的班级掌握的效果好。赞可夫 认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱 因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想使学生掌握到真正的知 识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。自此以后，我在课堂教学 中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学牛自己去体验、感悟。

4、这样 做，既为喉咙找到了 “良药”，又使学生找到了适合自己的学习方法。在这里需 要说明，在教学过程中重体验、感悟，并不是完全屏弃知识传授只要探究法、实 验法。其实传授是学生获得知识的一个重要方式，传授是学生获得知识最简捷途 径之一，有许多知识必须以传授的形式使学生获得。二、变问为答，让学生在不断提出问题中进步传统教学中，一般是教师根据自己所讲解的内容和大纲要求掌握的知识、重 难点提出问题，要求学牛来回答。再看我们的学牛，一个个皱着眉，低着头，极 不情愿的站起来回答老师的问题。原因之一是学生厌烦回答背诵死答案式的问 题；原因之二是学生觉得没必要回答，回答之后没有什么成就感。孔子曾说过： 知z不如

5、好知，好知不如乐知。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，这 将会极大激发他们学习的积极性。在授课过程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自 己的问题。让他们明白“提出、发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生经 常提出一些有趣且令人回味的小问题。尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚 至“多此一问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理 解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新 的见解。如果一切都以书木为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科 学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生像“科学家”那样搞科学，努力

6、培 养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在实践中验证质疑，在质疑中不断进步。三、用实验巩固理论，让学生在实验中拓开思维的空间物理是一门以实验为主的自然科学，物理离不开实验，实验是检验真理的标 准，真理从实验中得来。只是让学生背定义、记公式的方式是无法让学生真正学 到知识的，也不可能取得好的成绩，学生在物理方面也不会有长足的发展。要想 使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的坏境，锻炼他们的 动手能力，开拓他们的思维。例如：在学习托盘天平的使用时，我为他们准备了 一小包黃豆，让他们设计岀很快知道黃豆大约个数的方法（没限制器材）。学生 设计出了如下方法：1.用天平称岀总质量，然后用天

7、平称量岀100粒的质量，用总质量除以100粒的质量，再乘以100就是总个数。2.先用天平称岀总质量，再用天平称岀30克黄豆，数出30克黄豆的个数, 用总质量除以30克并乘以个数即得到总个数。等方法，此类问题如一盘电线的总长度、一堆图钉的个数、等。老师绝对不 必再讲了。学牛通过亲自操作，既锻炼了动手能力，乂在动手中认识到哪种方法最简便 实用，开拓了思维。自考一自评”中进步以往的课堂教学中，尤其是复习课，般都是教师课前准备大量的练习题让 学牛去做，以求考试中能考到同类型的题目，导致学生成了 “知识容器”。一到 考试，学生就赶紧巡视一下题目是否做过，如果稍微发生变化就会无所适从。这 样的复习课为复习

8、而复习，为训练而训练，学生越来越感到枯燥无味，对学习失 去兴趣，更谈不上感受学习的快乐了，学习效果自然可想而知。新课程理念不仅要求学生学会知识，更突出要求培养学生会学的能力。为了 避免复习课为复习而复习，我提倡学牛自己梳理知识结构，将章节或单元的知识 通过自己的整理使之条理化、系统化。必要时教师岀示自己设计的知识结构，与 学生整理的结构印证，并评述其各自的特点。对于学过的物理公式要求学生根据 生活经验去编练习题，根据自己的掌握情况去编练习题。这样既巩固了所学知识, 查缺补漏，又锻炼了语言表达能力。对于平时小测验，改变以往“一卷”制，每 一位同学出一份题目并附有参考答案，经老师检查后，根据试题的

9、难易情况，分 发给不同的同学进行测验，再由学生当“老师”相互讲评，使学生在“自编一自 练一自命一自考一自评”中进步。五、用生活检验理论，让学生体验到物理服务于生活物理来源于生产、生活，并为我们的生产、生活服务。如果能创设好情景使 学生体会到这点，将会极大激发学生学习物理的积极性。在学习电路分析时，我 带领一组同学到楼梯上，我站在楼梯上口，学生站在楼梯下口。让学生打开楼梯 灯或者关闭灯，而我也可以使灯关闭和打开，我也可以控制灯的开和关。同学们 看得目瞪口呆，平时见过但是没有考虑，其实我们也可以理解其中的道理。原来 这个电路中有两个单刀双掷开关，实现了双重控制。在学习物态变化时，让学生 应用学过的知识去分析在寒冷的冬天搓手取暧和哈气取暧，使学生真正体会到物 理来源于生活，它会帮我们揭开