小学数学“主体教学”模式探微

1、小学数学“主体教学”模式探微笆河北省邢台市临西县临西镇学区周楼小学侯海珍“主体教学”研究旨在如何确立以学生为主体的教育思想，引导学生将被动 接受知识的过程变为主动的参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习、 主动参与、主动实践、自主评价的能力。这样教学使教师的“外部”指导转化为 学牛“内部”的学习行为。新大纲提出：学生是教学活动的主体，教师应成为教 学活动的组织者和参与者。教师不但要让小学牛掌握数学知识和技能，而且更要 注重指导小学牛学会获取知识的方法。从目前小学数学教学现状来看，许多教师 还没有真正把学牛当作学习的主人，给学牛提供自主探索的机会，学生的思维得 不到发散，创新意识得不到培养

2、，因此教学方法的改变势在必行。小学数学主体教学那么如何在教学中确立学牛的主体地位，充分发挥学牛的 主观能动性，培养学生主动学习、主动参与、主动应用、自主评价的能力呢？笔 者将一些不成熟的见解浅析如下：一、结合学生实际，确定教学目标我们说教学 目标既是教的目标，也是学的目标。教学目标不宜太笼统、太抽象，否则学生不 易接受，很难成为学生学习活动的目的。因此，我们要结合学生的生活和学习的 实际情况，把教学目标转化为行为目标，也就是把教师应教什么转化为学生学会 做什么。如果学生知道每堂课该学什么，知识学到什么程度，能力达到什么水平， 才算完成学习任务，这样就能发挥学牛学习的主动性，促使学生为达到目标而

3、努 力学习。在制定学习目标时，必须考虑知识的系统性和循序渐进的原则。二、课堂教学注意“引”和“放” 1、巧妙的“引”。小学生的自觉性不强, 有意注意的时间不长，教师的“引”是必不可少的。在数学教学中，我们要注意根据数学教材的特点和儿童的心理，努力创设愉悦的 教学情境，设置悬念，引起学牛的注意，激发他们的求知欲，使他们从被动学习 转化为主动获取，由“要我学”变为“我要学”。“引”的方法一般有如下几种: 启发性的设疑。例如：学习“分数的认识”，教师可利用讲故事“分饼”或“分 苹果”引出有些数不能用整数表示，这时该怎么办呢？学生的积极性被这一疑问 调动起来了，他们都想解决这个问题。这样可以充分调动学

4、生主动参与新内容的 学习中去。又如：有一位教师在教学“元、角、分”吋，根据低年级学生的心理 特点，新课开始，设计购物游戏,教师带来了许多小朋友喜欢的学习用品和玩具， 让小朋友向教师购买。小朋友为了买到喜欢的东西，急于从信封袋里取钱，可是 他们还不认识“元、角、分”，更不知道它们之间的换算，于是犯难了。这吋教 师说：我们先来认识人民币“元、角、分”，好吗？此吋的学习已成为学生迫切 需要。创设问题情境，不仅可以用在新课导课阶段，而且在整个教学过程中都可 以巧妙地设置情境，使学生参与学习活动自始至终成为学生、的需要。这无疑为 开发小学生逻辑思维能力创造了良好的前提。出一些富有思考性的题目，引导学生积

5、极思考。比如：“5比4多20%, 那么4比5也少20%”，这句话对吗？为什么？还可让学生想办法，求鸡蛋的体 积（或者不规则物体的体积）。适当的思考题可以激发学生的求知欲。2、大胆的“放”。学生学习主动性的培养关键在于课堂教学中要大胆地“放”， 这就是目前的开放式教学思想，让学生主动参与学习的过程，充分相信学生的能 力，不必一讲到底。实践“三角形的认识”，可给学生一些学具，让学生利用学 具去量一量，比一比，议一议，在操作中认识三角形（或者任意三角形、等腰三 角形、等边三角形）。“长方体、正方体的认识”也一样，让学生通过组装长方体、 正方体学具，通过拆、拼、比，发现长方体、正方体的特点：六个面（对

6、面相等）、 十二条棱（对棱相等）、八个顶点，正方体是特殊的长方体。通过这样的“放”, 培养学生的创新思维，使学生的个性得到发展，也真正使学生成为学习的主人。三、独立思考，培养学生创造力我们知道，小学生学习数学知识的过程，是 一个以积极的心态，调动原有的知识、经验去尝试解决新问题，并融化新知识, 纳入自己的知识体系中去的过程，这个过程最好由学生自己来完成。任何“越疽 代疱”的行为都是违背人的认知规律的。独立思考既是学生认知不断发展、深入 的需要，独立思考在知识经济吋代也是人们不断探究、创造、开拓的 必备素质。能否独立思考，还直接影响学生坚强意志的养成，关系到今后能否成 才。为了能让学生真正进入独

7、立思考，发挥其学习主动性，我们将以往的“先讲 后练”的教学模式改为让学生先独立思考，再大胆地说。这样可以减少教师对学 生的束缚，给学生有创造的空间，促进创造力的培养，具体措施如下所示：1、 说算理，揭示计算规律。计算能力是一种能够正确、灵活运用计算知识和计算方 法的综合能力。不少学生虽然能够依据规定的计算法则进行计算，但是因为算理 不清楚，无法适应计算中千变万化的各种情况。因此在计算教学中，加强说算理 的训练，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭计算方法的算理,使其知其然， 又知其所以然。在引入新课前，先进行“填算式”等活动，让学生边填边说，逐 步领悟“凑10”的思考方法，培养迁移能力。2、说数量关系，掌握解题思路。解答应用题是培养学生初步的逻辑思维能 力的重要渠道。解答应用题时，首先要理解题意，了解事物发生和发展的情景