小学语文教学中的创新能力培养探微

1、小学语文教学中的创新能力培养探微（渠县琅哪镇第一中心小学渠县 635200）关于创新，江泽民同志曾有做过高度的概述“创新是一个民族进步的灵 魂，是一个国家兴吒发达的不竭动力。”我是一名小学语文教师，我觉得在小学 语文教学中就润育极好的创新因素。多年的教学实践尝试，我感觉到了在小学语 文教学中坚持培养学生的创新能力，能有效地引导学牛在语言交流、情感沟通、 质疑解难和社会牛活等多方面获得创新的灵感与意识，使他们成为社会建设与发 展的创造性建设人才。为此，我们小学语文教师要在教育教学中坚持做好以下几 个方面。一、把创新贯穿在字词教学中我们应该懂得:创新思维产牛和培养要有相应的知识经验为基础。因此,

2、培养学牛的创新思维，首先必须让学牛在听、说、读、写的过程中积累知识、开 拓视野，捕捉创新的灵感，为创新思维的培养奠定词汇基础。所以，教师在小学 语文教学中，应采用创造性的语文学习方式，利用好现代信息化手段、资源，实 现多元化的信息化学习，让学生多角度、全方位地对祖国文字的词义内涵、表达 意义、木意和引伸意义的运用，进行灵活性地了解，在灵活的字词教学中，点燃 创新热情。我们应该抓住语文教学的特点和学牛学习的认知规律，把住字词创新 的关键，引导学生灵活运用字词、创新遣词造句。其次，教师还应根据课文所提供的信息，引导学牛联系已有牛活实践和 知识经验，把住课文中的关键词，展开想象和联想，把课文中的文字

3、符号转化为 牛动、感人的画面，从中引发创新。例如十里长街送总理一课的结尾是这样 的：人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。 有位教师利用信息化资源，引导学生感悟其中的“静静地站着”、“等待”的含 义，给予送雨衣、关怀、温暖以及飞机遇险的时候等记叙周总理光 辉事迹的相关视频资源，然后展开创新想象，并用“我们不会忘记”这一句 式创新的说话，从而培养了学生的创新思维能力。二、在质疑问难中培养思维能力1、激发学生主动质疑，培养发现能力爱因斯坦说过'提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个 好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然冋首，

4、恍 然大悟的效果，因此应鼓励学生人胆质疑。这就要求教师要保护学生提问的积极 性。要让学生养成课前预习的好习惯，在预习阅读吋就要求他们提出问题，在讲 读过程中不断启发学生质疑，对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学伟 大的友谊这一课吋，一位学生提岀问题：“马克思主义是恩格斯和马克思共同 创造的，为什么只叫作马克思主义，而不称马克思一恩格斯主义呢？ ”针对该 生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题“伟大的友谊”这一中 心去思考，去讨论，去归纳，收到很好的效果。2、鼓励学生大胆质疑，培养创新能力创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的 钥匙都毫无异议的是问号。只

5、有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。 因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生 多角度大胆质疑问难，多角度思考问题解答疑难，逐步培养他们的创新能力。我 在教学将相和一课吋，采用课堂辩论的方式进行学习活动。学生经过激烈的 分组辩论，焦点集中在已下三个问题：蔺相如会不会和氏壁一起撞柱子，为什 么？涌池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？廉颇负荆请罪，他到 底有没有罪？这是三个富有两可性的命题。我让学生选出正反两方各三名代表在 全班进行辩论。场面非常活跃，辩论非常激烈。无论正方还是反方，都可以列出 一系列的依据。这样的教学，刺激了学生深读课文的兴趣，何乐而

6、不为。3、指导学生辨析甄别，培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心。在阅读中，教师要善于引导学生的求异 思维，促使学生思维的多向性发展。只有允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求 多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过 程中培养思维的多向性，才能采到更多的“蜜”。如我在蛇与庄稼这课教学 中，为每个学习小组提供图片，引导学生思考并用图示法表示猫、田鼠、蜜蜂、 苜蓿之间存在什么关系。这个问题情境留给学生想象和创新的吋空，学生纷纷多 角度展开思维，有的用顺向思维分析，有的用逆向思路进行思考，提出了不少不 同的见解。有位学生一边演示，一边分析:苜蓿长得好要靠蜜蜂很好

7、地传播花粉， 但不能有田鼠捣乱，减少田鼠的数量与猫有着密切的关系。总之，学生利用图片 加箭号的方法，已分析清楚了这四者之间的复杂关系，教师根本不需要作什么过 多的讲授，只稍做点拨就行了。让学生敞开思想，各抒已见，发表自己的独立见 解，这就标志着学生的求异思维能力得到发展，创新思维的水平得到提高。4、引导学生求同存异，培养思维创新能力教师积极引导学生求异，从不同角度人胆设想和推测时，往往也会良莠 并存，这吋教师应适吋把学生从求异引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答 案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如我在凡卡一课教学吋，先让 学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生大胆进行发散性思

8、维，这就 是求异。随后，我把学生的所有设想归纳为两个结果，一是爷爷马上进城，接回 凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维 就在教师引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，-起来分析凡卡受苦受难的 原因，从而更深刻认识到【口俄时代的黑暗现实。当然，我们所说的求同，应该禁 忌学生不假思索，教师就给出统一答案的做法。三、让生活成为学生创新能力培养的基地小学生天性好奇，他们有“十万个为什么”，他们除了根据已有的知识 和经验去思考问题，他们还会根据自己的想象，针对问题去寻找一种独立的见解, 其至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提岀疑问。对此，教师应该持 热情鼓励，积

9、极支持学生的正确观点，随机开展引导教育，让生活成为学生创新 能力培养的基地。落花生一课教学吋，一个学生认为，课文中用桃子等物与 花生作对比，不是很合适。因为它们同样有用，只是用处不同而已。桃子外表好 看并有用，应比花生更可爱。学生的观点非常独到，但与教师的预想不一致。此 时，教师就不能一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，要给予学生鼓 励和肯定。只有这样，才能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到 自己思维创新的成功。当然，学生在大胆创新的尝试中，难免会有理解失误或思路不当的情况, 这吋教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的 方向发展，因为创造中的错误往往