小学语文课堂教学要少虚多实讲究效果

1、小学语文课堂教学要少虚多实，讲究效果一、教师引领作用学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上 就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向 上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四 个“不等于”。九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程 尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选 择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。四个“不先” 是指：学生能

2、讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做 的教师不先做。教师要明白的四个"不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言 堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。二、严格规范学生教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由， 却没有给了相应的责任。国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生 的语文素养。我们应当这样理解：（1）新课标屮提出的“致力于”要花更多的是时间和力 量，不同于以往的“培养” ；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的， 不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（

3、3）新课标所指的“语文素养”（在 语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学生 通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养 成的一种涵养水平；（4） “形成与发展”表达了语文课程的过程意识。新课标中“语文素养”的内容包括：（1）热爱祖国语文；（2）理解和运用祖国语文的正确 态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。（听、说、读、写、 书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平 （要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。而语文素

4、 养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文 能力，养成学生良好的语文习惯，增进学生现代的人文素养。鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。教师应当积极引导学生认识到 自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。而且，这也不排斥在适 当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学 生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。三、不能偏离教学关于探究学习，探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境 或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探

5、 允能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究” o如： 1+2二？如果只要求知道等于3,这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？这是''问 题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3?这就是“探究学习” 了。语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提 倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种 教学手段，都耍深入思考：这是否有利于教学冃标的达成?是否为语文服务？是否能促进学 生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。四、注意智能培养逻辑思维一数学智能，是

6、人的八种智能之一。教育要促进学生智能的全面发展；优势智能是 一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养； 不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语 言智能、逻辑一数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教 “纯语文”。当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往 里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的岀现多多小 学语文课堂教学要少虚多实，讲究效果一、教师引领作用学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，

7、教师在课堂上 就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向 上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。要实现真正意义上的学生自主学习，教师应当做到九个“尽可能”、四个“不先”，明白四 个“不等于”。九个“尽可能”是：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程 尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选 择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。四个“不先” 是指：学生能讲的教师不先讲；学生能问的教师不先问；学生能读的教师不先读；学生能做 的教师不先做。教师要明白的四个''

8、不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言 堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。二、严格规范学生教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由， 却没有给了相应的责任。国家九年义务教育语文课程标准明确要求语文教学要全面提高学生 的语文素养。我们应当这样理解：（1）新课标屮提出的“致力于”要花更多的是时间和力 量，不同于以往的“培养” ；（2）新课标中所提的“语文”，是作为一种文化而提出的， 不同于以往所提的“语言文字”，不只强调其工具性；（3）新课标所指的“语文素养”（在 语文教育史上第一次提出）不同于“语言能力”，不是单项要求，而是在语文学习中，学

9、生 通过识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终养 成的一种涵养水平；（4） “形成与发展”表达了语文课程的过程意识。新课标中“语文素养”的内容包括：（1）热爱祖国语文；（2）理解和运用祖国语文的正确 态度；（3）丰富的语文知识（字、词、句、段、篇）；（4）语文能力。（听、说、读、写、 书）；（5）语感（对语言的敏锐感知，语感不是小学界解决的主要问题）；（6）思维水平 （要求学生不仅有所知，而且要有所思）；（7）良好的个性；（8）健全的人格。而语文素 养的全面提高，就要求教师通过教学活动来加强学生必要的语言积累，培养学生基本的语文 能力，养成学生良好的语文习惯

10、，增进学生现代的人文素养。鉴于上述要求，在课堂教学活动中教师就得规范学生的学习。教师应当积极引导学生认识到 自己的选择与自主进収的关系，让他们对学习产生责任感和进収心。而且，这也不排斥在适 当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学 生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。三、不能偏离教学关于探究学习，探究学习指的是在教学过程屮以问题为载体，创设一-种类似科学研究的情境 或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探 究能力和科学素养的一种学习方式。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究” o如： 1+2二？如果只要求知

11、道等于3,这是“接受学习”；如果要求弄清楚是等于3吗？这是''问 题学习”；如果要求搞清楚为什么是等于3?这就是“探究学习” 了。语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提 倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种 教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成?是否为语文服务？是否能促进学 生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。四、注意智能培养逻辑思维一数学智能，是人的八种智能之一。教育要促进学牛智能的全面发展；优势智能是 一个人成才的关键，教师要关注学生的优势智能，所谓关注，就是要及早发现，及早培养; 不同的学科发展不同的智能，语文课同样负有发展学生智能的责任，特别要在发展学生的语 言智能、逻辑一数学智能、人际智能、自我认识智能等方面抓住机遇，经常培养，不能只教“纯语文”。当然，以往的“传授式”教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往 里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少 少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。其实无论是接受式学习还是 探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。我们在实际教学时，不能死守一法，应 该一切从实际出发，根据实际情况