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文档简介

1、引导学生动手操作促进思维能力发展几点做法小学低年级学生年龄小，他们的思维特点是以形象 思维为主。根据学生好奇、爱动和求知欲强的特点，我在教 学中注重直观教学，让每个学生在学习过程中都有动手操作 的机会，让多种感官参与学习活动，不仅激发了学习兴趣， 还充分调动了学生的主动性、积极性，有效促进了思维能力 的发展，让学生真正成为学习的主人。一、动手操作，掌握计算方式教计算时通过教具操作，让学生在头脑中形成数量变化 的表象，加深对计算原理的理解。计算时得心应手，计算的 正确率也就提高了。如教学9加几时，我采用以下几步进行 教学。（教学时用10格一排，每个同学两排学具，在左排格 子里放入9个红色小木块，

2、右排格子里放入3个绿色小木块, 问'一共有多少块？ ”）1. 看。让学生仔细观察，边看边想：9个红色小木块和 3个绿色木块合起来一共有多少块？如果不数，你能做出来 吗？能不能移动其中一块使它凑成10呢？2摆。指学生操作，其他学生在课桌上摆一摆。从右边 取一个放在左边凑成10,这时右边还有2个，学生一看就知 道一共有12个。这个操作过程，就是凑十加法的思考过程, 教师板书：9 (10_1) +3 (1+2) =12。这样有助于使形象逐步过渡到抽象思维, 取得良好的教学效果。3说。让学生说一说凑10的计算过程，然后启发引导 学生概括出“看大数，拆小数，先凑10,再加几”的凑10 口算方法，

3、学生由此学到的知识，在计算过程中就能自觉地 加以运用。4.算。学生掌握了计算方法，就会运用凑10法很快地 计算9加几的题目，计算速度和正确率也提高了。二、动手操作，培养数学语言能力语言是思维的表达形成，在实际操作过程中，让学生口 述操作过程，逐步培养用数学语言表达计算方法的能力。操 作过程的顺序性有利于培养数学语言的条理性，促进思维的 逻辑性，实际操作是训练学生数学语言文字的重要一环。例 如，教学“倍”概念可按以下几步进行。1教师出示4根小棒，要求学生拿出8根小棒，问学生 的小棒数是老师的几倍。学生讲述思考过程：“我的小棒有 两个4根，是老师的2倍。”2. 让2名女生站在讲台前面，8名男生站在女生后面， 要两个两个排列，引导学生用数学语言表述：“男生人数是 女生人数的4倍。”接着又问'谁是谁的几倍？ ”让学生连起来用 完整的数学语言复述。3. 看线段看图叙述。小鸭：1小鸡：1111让学生看清谁和谁比，谁是谁的几倍，并用完整的数学语言 叙述，使学生从形象思维逐步向抽象思维过渡，提高思维能 力。这样，使学生手脑并用，多种感官参与学习活动，既初 步建立了 “倍”概念，又培养了学生数学语言的口头表达能 力。在数学教学过程中，通过教具演

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