怎样创建小学数学高效课堂

1、怎样创建小学数学高效课堂张丽芳（摘要）在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是 教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员 认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创 造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么如何 进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？（关键词）高效课堂教学反思1改革备课思路是高效教学的重要保证九年义务教育数学课程标准中指出：“教师应激发学牛学习的积 极性，向学牛提 供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真 正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，

2、获得广泛的数学活动 经验。”这种理念给我们老师上 课指明了方向，同时也为我们教师的备课理 清 思路。我们的备课不仅要备“教师怎样 教”，更要备“学牛怎样学”，要从学牛 学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学牛的活动, 每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第 三要考虑在活动过程中，学牛可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进 行调控, 怎样评价等;然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一 个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问 题，这 就需要我们教师课后进行教学反思，再进行 补充备课，写出自己执教的 体会

3、和疏漏失误，记下学牛学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们 倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。2把握教材是高效教学的重要前提我们在听课中经常发现，教师上课，就 题讲题，就事论事，分不清轻 重缓急，平均使用力量，照木宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有 把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系 统地分析教材。首先，在理解标准基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅 读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学 内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解 它们之间的内在联系；研究 全册教材的所有 知识点在

4、各单元的分布情况；还要研究每个 单元和每节课的教 学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出 每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定岀相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把 握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。3突出重点是高效教学的核心教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在 教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上 去，同吋引导学生举一 反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要 作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。比如，在教学异分母加减法 吋，教材中安

5、排了两个例题:例1是异分母分数加法;例2是异分母分数减法。 教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关异分母的加减法。在讲课吋是 这样设计 的：她以例1为重点，师生共同探讨的算式的几种做法，并口讲练 结合，使孩子很快掌握了异分母分数加法的求法。对例2,老师人胆放手，发 挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过小组合作， 让学生自己找出解决问题的办法。这样 做，学生不但体验到了学习的乐趣，更 会增 强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元 的教学重点。由于在前一节课中已经重点讲授了同分母 分数加减法的计算方法, 学生也初步掌握了，所以教学这节课，我们可以

6、采取学生自己操作、探索，小 组交流的形式，来体会多种计算方法，再通过练习进一步体会异分母加减法要 先通分，然后再按照同分母的计算方 法进行计算。这样，不但节约了教学吋间， 而 且极大地调动了学生的学习积极性。4创造性地使用教材是高效教学的关键教材只是为学生的学习活动提供了基 本线索，是实现课程目标，实施 教学的重要 资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教 师提供了一个创造性使 用的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活 使用。但实验教材处于实验阶 段，可能还存在这样或那样的不足，所以，我 们 在教学教程中要依据标准的精神，结合 本地本校及学生的实际情况，创造 性地使用

7、教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素 材。下面提供几点创 造性地使用教材的建议：可以根据情况重 新调整知识的 顺序。可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有 思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问 题的策略。可以扩大例题的思维空间，体现知 识的整体效应，突出知识的内 在联系和数学思想方法。可以根据实际需要适当补充或 删减有关教学内容, 但是也应注意，在创造 性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨 高教学要求。5发掘教材的智力因素，是高效教学的重点教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中 低年级教材中也

8、有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智1力因素，使每一 个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合标准基 本理念要求的。实验教材中很多地 方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想 一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动 地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在练习时，老师给 学生出示了这样一道题：一个西瓜，爸爸吃了 1/3,妈妈吃了 1/4,小明吃了 1/2,可能吗？她放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培 养 学生的观察、想象、推理、迁移等能力，从而 使学生得出了一个正确的结论, “不可能”。因为他们一家人都加起来超过了单位1,