情感在中学数学教学中的作用～

1、情感在中学数学教学中的作用在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其 概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各 种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成 学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会 感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时, 会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知 活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。 因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其 能力和素质的培养也是有益的。首先，师生必须建立一种 稳的和谐的“情感场”。古人云亲其师，信其道”。为此, 教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要

2、 在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能 够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐 于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生 将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认 真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与 学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内 心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难, 而是一种善意的批评和忠告。（批评要适度，忠告有分寸）其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充 分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所 说：教学的艺术不在于传授的本领

3、，而在于激励、唤醒、 鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有 兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒 沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦 和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样， 教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须 将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。 因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学 生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那 一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集 中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生 已经有了心灵沟通，复习

4、旧课，导入新课便是顺理成章的 事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭 环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑 便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而 知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、 复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除 了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还 须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教 学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习 的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染 力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之 爱。正如有一

5、位学者所指的：从血管里流出来的是血，从 泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里， 涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需热爱自 己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴 趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教 材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事 业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作 职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的, 而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂 教学中去。例如：我在教数学归纳法时，同学们对数学归 纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例 子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹 便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。 在鞭炮声中，教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学 生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令 人满意的！在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功 归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将 促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情 感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难 时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界 上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大 的帮助