《落花生》课前有效预习探究

1、    落花生课前有效预习探究    李守怡【摘要】 学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学生学习的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要環节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。【关键词】 课前预习 探究g625.2 a 1992-7711（2018）05-085-02所以，本人执教时，一向强调预习的重要性。而新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过

2、程，正符合了这一要求，所以很有必要对学生的课前预习活动进行研究。本人结合学校课题农村小学课前预习有效研究，就本校五年级学生的课前预习现状做一个调查。从调查的结果中发现，学生的课前预习存在的以下几点问题值得我们重点关注。1. 没养成课前预习习惯有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。2.不讲究预习方法预习所采用的方法较单一，只是简单的圈画、标自然段、给生字注音等。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他们只是被动地接受知识的灌输。因此，在预习时教师要培养学生的

3、问题意识。3.不善于合作学习学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。4.条件的欠缺学生知识面不广，很多学生孤陋寡闻，除了外因之外，还有内因就是经济条件的不允许，学生手头上可供查阅的资料不多，家中没电脑，有的即使有也上不了网。根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：首先，给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。其次，给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易

4、到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。再次，关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。本人在不断学习、交流、总结中，并结合现在的教学形势以及我校的课题农村小学课前预习有效研究，本人在课前预习这一环节中得出了一些不成熟的教学方法。下面我以落花生为例，谈谈课前有效预习：课前有

5、效预习我认为可以分为整体系统性的预习和个体性预习，所谓整体预习，就是以单元为单位进行预习，因为我们的课本，每一个单元有四篇文章而这几篇文章都有共性，例如五年级第一单元的读书为主题，而第二单元是以思乡为主题，第三单元是介绍动物或者科学为主题，而第四单元是以生活的启示为主题，而整体性的预习怎么预习呢，我们五年级上册四单元例：因为他们的共性是：生活的启示，所以设计预习的两道题是，要求学生把整单元的四篇文章阅读完，然后明确，四篇文章各自写了生活上的一些什么事，用一句话简单概括，这样不但可以让学生了解每一篇文章的内容，而且还训练了学生的概括能力，第二个问题是，文章通过写这件事，得到的启示是什么，在文章仲

6、画出来，然后明确，这启示告诉了我们什么道理，这其实是文章的中心，要明确中心，这其实也要求了学生对文章的内容作了一个详细的理解，如果不理解这是很难做到的。个体预习就是每一篇文章进行独立预习，预习时要抓住文章的内容，目标，教学重点，进行布置预习以落花生为例：1.了解作者，特别了解他为什么以“落华生”为笔名？2.朗读课文，明确作者是从哪些方面写花生的？并在课文中找到相应的句子。3.通过以上的描写我们明确花生的可贵之处？4.写花生的可贵之处时，作者运用了什么写作手法？5.找出中心句？另外整体系统性的预习和个体性预习布置下去后，还要有针对性的进行知识点预习，那就是积累，我们可根据课本中每个单元的主题及每

7、一课的中心进行积累。例如人教版五年级上册第四单元的四篇文章，主题分别是：道德、多角度考虑问题、无私奉献、信赖。所以我就有针对性的让学生进行积累，让他们分别搜集有关道德、多角度考虑问题、无私奉献、信赖等四个方面的名言或诗句。预习布置下去，必须落实，不落实没意义，更谈不上作用。所以落花生一文预习布置下去后，课前我作了检查和指导。落花生是一篇叙事散文，课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。一、上课时认真交流预习，并鼓

8、励质疑1.课前已经布置大家预习课文了，谁愿意谈一谈通过预习你知道了什么？同学们纷纷举手。a. 老师，我通过预习知道了这篇课文的作者是许地山（板书：许地山）还从书上找到了有关许地山的资料。知道他为什么以“落华生”为笔名，课本67页作了很详细的解释。成功解答了预习第一题（鼓掌）b. 老师，我通过查资料，知道了花生为什么又叫“落花生”。（请说一下）因为花生是花谢了以后才能结果，所以又叫“落花生”。c. 老师，课文中還写了他们把花生做成了好几样食品，一家人在一起谈论花生的好处。小结：从交流看，同学们预习得蛮有收获的。尤其是有的同学能主动查阅资料，这一点更值得每个同学学习。老师告诉大家，现在信息资源非常

9、发达，有条件的同学还可以上网查询资料。2. 你在预习的过程中有没有遇到拦路虎？有没有弄不懂的问题？（学生交流）二、读读议议，发现问题、解决问题（一）组织学生围绕“议花生”质疑问难师：文章以花生为线索，写了哪些内容？哪个内容是重点？生：文章以花生为线索，写了种花生、收花生、尝花生、议花生，其中议花生是重点。（板书：种、收、尝、议）师：这篇课文的重点是议花生，那么能简单说说花生的作用吗？（学生纷纷举手，完满解决了预习二）（二）分角色朗读课文，并讨论。（给予学生充分的时间进行读、议）师：通过以上的描写我们明确花生的可贵之处是什么？（重点兼难点）（父亲的第二段话）（老师在“不好看”、“很有用”、“像花

10、生”三个词语下加着重号。）生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。师：“埋在地里”是从哪个方面来写花生的？学生有点惘然，老师指点“地里”、“树上”是事物生长的什么？生：位置。（学生终于明朗）生：它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。师：哪位同学愿意来读读这段话？指名读课文。（比较平淡）师：哪位同学觉得自己能读得更好？（不少同学举起了手）指名读。（声情并茂，教室里响起一阵掌声。）师：“矮矮地”是从哪个方面来写花生的？生：学生一片沉默。师：矮矮地、高高的，那是写事物的什么？生：外形（样子）。（棒

11、棒的，老师赞）师：这些都是从花生的实用性方面说的，那么父亲要我们“像花生”一样，是像花生的什么？生：精神。生：品格。师：说得对，父亲就是希望我们具有花生的品格，那花生具有怎样的品格呢？生1：花生不炫耀自己。生2：花生外表丑陋，但心灵美好。生3：花生谦虚、朴实。生4：花生默默奉献，不计较名利。师：从父亲的话语中，我们体会了花生的崇高品格，那么这两段话运用了什么写作手法呢？学生：对比。（学生异口同声回答，接着学生很容易找出了中心句。）师：父亲的话你能理解吗？你从哪儿看出来的？读出有关句子。师：你认为什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面，而对别人没有好处的人？生1：有真才实学的人是有用的人。生

12、2：脚踏实地的人是有用的人。生3：不追求名利、默默奉献的人是有用的人。生4：谦虚，不炫耀自己的人是有用的人。生5：默默无闻的清洁工、邮递员。生6：为人民做好事的人是有用的人。生7：像雷锋那样热心帮助人的人。生8：做好事不留名的人。师：同学们的发言十分精彩，可见你们已经深深懂得了父亲的良苦用心。老师希望你们能做有用的人，成为一名有真才实学的人。三、小组合作，共同完成了落花生的学习四、延伸训练、拓展师：展示无私奉献的诗句及名言并用自己喜欢的方式写一篇读后感。【课后反思】这堂课在轻松、愉快的氛围中结束了，整堂课孩子们情绪高涨，发言踊跃！而这堂课之所以取得成功，我有以下两点体会：一、培养了学生主动学习

13、的能力，提高了课堂效率。让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学落花生这课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆，或请教有关老师等。课堂反馈时，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。这样，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、预习，给了学生探究学习的环境。民主、和谐的课堂氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学落花生这课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪