浅谈语文阅读教学

1、    浅谈语文阅读教学    邱鹏美（甘肃省民勤县实验中学）新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读教学注重培养学生的阅读能力和丰富的想象力，它对于提高教学质量起着重要的作用。下面就本人在语文阅读教学中的想法提出来与大家共享。一、阅读教学要转变理念我们知道，阅读教学是语文教学中不可或缺的一项内容，它对于提高学生的阅读能力、分析能力和解决问题的能力有着至关重要的作用。但是，在阅读课堂教学中我们经常会发现部分教师讲解得多，让学生阅读得太少，课堂阅读教学不是引导学生自己去阅读，自己去探究，自己去领会感悟，自己去进行整体把握，

2、而是教师反复机械地分析和繁琐地讲解，甚至将阅读课文肢解得支离破碎，貌似面面俱到，分析很透彻、很全面、很完美，但是却没有让学生真正去品味、去感悟、去探究，极大地限制了学生的思维和灵性。有的教师为了应付考试和学校检查，在阅读教学时往往要求学生识记课文中出现的新字、生词，背诵一些名言警句，检测过程中所涉及的一些文学常识，对课文做简单的了解就行了，至于阅读课文中所涉及的情感、意境、道理等就置之书外，情感、态度和价值观等教育就更谈不上了，因此，我们的阅读教学就要改变以往那种只注重知识的灌输，而不注重学生技能的培养的观念，要在思想观念上脱胎换骨，让学生在创新能力、探究能力、质疑能力等方面有质的改变，有质的

3、超越，使阅读教学发生根本性的转变。二、閱读教学要体现自主在语文阅读教学中，要提高学生的阅读兴趣，激发学生创造力，我们就要把课堂交给学生，把时间和空间还给学生，让他们真正做到自主学习、相互合作，切实发挥他们的积极性和主动性。例如，在阅读教学前，我们让学生通过网络或书籍查阅课文中所涉及的作者生平、时代背景和典故等相关资料，了解相关学习内容。这种方式，不仅使学生积累了资料，而且加强了他们对相关内容的理解和记忆。如果我们一味地把相关资料直接提供给学生，这样反而使学生丧失了学习的动力。这样学生在上课的时候就会产生一种云里来雾里去的感觉，对课文内容一知半解，不得始终，渐渐地失去了兴趣，也就达不到预期的课堂

4、教学效果。因此，我们在阅读教学时，可以让学生自主选择学习方法，在自学基础上，引导学生多思考、善质疑、多操作、勤探究，通过小组合作，交流汇报，解决阅读教学中的问题。这样学生主体地位得以发挥，学生的表现欲得到激发，学生的自主性得以体现，从而能提高语文阅读教学效率。三、阅读教学要培养习惯教育家叶圣陶老先生说：“积千累万，不如养个好习惯。”在阅读教学中我们要培养学生良好的阅读习惯。一是养成良好的查阅习惯。如，每次学习新课之前，对于课文中涉及的人物、典故、社会背景等，学生要通过查阅资料等形式，做好学习笔记，加强理解，做好课前准备。二是养成重点勾画批注的习惯。通过对重点字、词、句和疑点等的勾画，培养学生自

5、学能力，提高学生对知识的理解、记忆效率，积累丰富的素材。三是培养学生质疑的习惯。学生通过自主阅读，发现阅读过程中存在的问题，做好笔记，整理出来，在课堂上与老师、同学们交流，共同解决问题。四是养成善于思考的习惯。对于每篇课文，学生都要认真反复地去阅读、去品味、去感悟、去思考，要多思考，善思考。不管是课内阅读还是课外阅读，我们都要引导学生养成良好的阅读习惯，要善于积累知识，总结经验，从而提高自己的阅读能力。四、阅读教学要学会质疑朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”对于不同的学生，我们可以有不同的要求，如：可以在字词表达的含义上质疑，可在文章层次结构上质疑，也可在情感

6、价值观等方面进行质疑，要因人而异，鼓励学生大胆思考，敢于质疑。阅读中存在自己无法解决的疑问时，教师可以让学生小组合作处理一些问题，对于整个小组都比较疑惑的问题，小组可以整理出来，在课堂上把问题拿出来一起讨论，师生一起解决问题。所以，在阅读教学中我们要引导学生养成良好的质疑习惯，在质疑的过程中，让学生认真去研读课文、思考课文，从而培养学生的自主学习能力与创新能力，提高学生的阅读兴趣。例如，在学习范进中举一文时，学生通过阅读，提出了这样的疑问：范进中举了为什么会发疯？他应该高兴才对呀。学生众说纷纭，纷纷发表自己的见解和看法。通过交流，知晓范进中举发疯的原因，抓住了课文的重点，突破了课文的难点。当然，在阅读教学中，教师在引导学生质疑时，要让学生学会从课文重点、写作方法、矛盾冲突和思想情感等内容上进行质疑，逐步提高阅读能力和分析能力。五、阅读教学要善于反思教师在阅读教学的每一个时段都要进行及时反思，不管是课前、课中，还是课后，反思是一个至关重要的环节，通过反思，我们可以较为直观、具体地总结教学中的得失，找出问题的症结，制订教学方案，整改教学措施，优化教学方法，改进教学手段，整合优质资