拼图式英语阅读课的实践与探究

1、拼图式英语阅读课的实践与探究戴春红新沂市钟吾中学拼图式(jigsaw)合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式。拼图式 合作学习是由美国aronson教授最早提出的。其模式为：36名学牛为一组，学 习同一课中的不同部分，然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组” (expert groups)在一起讨论、研究所学内容直至掌握，并成为该领域的“专家”， 再分别回到各自原来的小组(homegroups)教会其他组员，然后测试每个学牛 对全部内容的掌握情况，并做出适当的评价。在拼图式阅读开始前，老师首先对 学生进行明确的指导和任务分工。拼图式合作学习的最大特点是：1要求采用异质性分组。2. 每个

2、组员都要负责阅读材料中某一部分的任务。3. 学牛们的学习依赖于原属小组与专家小组组员间的合作、交流与分 享。个人成绩与团体成绩同等重要。小组兴亡，人人有责。笔者在牛津英语的教学过程中也进行了拼图式合作学习的实践和探 究。牛津初中英语8b(译林版)unit 6： a charity walk的第二课时reading 是一篇关于0xfam trailwalker的阅读课文。笔者采用了拼图式阅读教学的模式, 并根据实际情况加以改良，对该课进行了如下设计：首先，在分组前进行新课导入。并且把阅读中的难点提取出来，在全班 进行引导、分析、学习，以降低拼图任务的难度。导入新课后，让学生泛读课文。 针对文章内

3、容提出几个问题，并将问题出示在屏幕上以帮助他们整体把握文章内 容。如:what is trailwalker?why is oxfam trailwalker a tough hike?how much money must each team raise at least?what spirit can we learn from this activity?让学生快速通读课文，找出问题的答案。然后再次朗读，总结段落大意。其次，向学生介绍拼图模式。并按组间同质，组内异质的原则，划分原 属小组(homegroups)o尽可能能做到“强弱搭配”。全班共54人，若按常规分 组，每组六人，则共有9组

4、home groups,所以组成专家组(expert groups)以 后，每组有9人。由于人数太多，座位距离太远，不利于讨论，所以笔者兼顾座 位，先把所有学生分为3队，即teaml,team2, team3o每队3组，每组6人。再次，拼图划分。文章被分为6段，home groups的6位组员每人负责 一段内容的学习，包括单词、短语、重点句子、语法等。每份阅读材料的后面都 附有相关的阅读任务。女口：完成表格、回答问题。学生们可以查阅教辅用书和词 典。各组中承担第一段任务的学生为no.1,承担第二段的为no.2,依次类推。接着，各队的小组中承担同一部分内容的学生，分别组成“专家组” 在一起讨论、

5、研究所学内容。即teaml专家组在一起讨论，team2专家组在一 起讨论，team3专家组在一起讨论。队与队之间相互独立，相互竞争。所有的 no.l都坐到第一排,no.2坐到第二排，依次类推。教师可给以适当的指导。研究过程中要求专家们要做笔记，以便于冋到 home groups再教其它组员。然后，专家们分别冋到各自原来的小组(homegroups)轮流将各自承 担的内容教给其他组员。并完成阅读材料的后面附的相关的阅读任务。接着，小组发言人汇报所学段落的要点。教师还要对学生的学习情况以 笔试的方式进行评估并做出总结。小组全体成员都参加测验。试题分量不重，以 选择题为主，利于迅速评出分数。然后算出

6、各组两轮测试的均分及全队的均分。 为了鼓励学生积极合作，“同舟共济”，可以这样给小组成员评分：个人成绩+小 组平均分。并把这个分数记录下来，以便于和以后小组合作的成绩进行对比分析。 评选出5位先进个人和3个明星小组还有1个冠军队，给予表扬和物质奖励，也 可用免做家庭作业作为奖励，或者给以适当的加分。最后，让学生对本次的活动进行一个反思，以便扬长避短更好完成下一 次的任务。例如可让学生讨论本次活动中自己所在小组完成任务的速度、质量; 自己在小组中的作用；活动中需要改进的环节等等。也可以制订小组学习过程评 价表，并在课后对学生进行问卷调查，以帮助发现问题从而有针对性地改进。本次拼图式阅读教学实践充

7、分展现了合作学习的许多积极作用：1. 激发了学生的学习积极性。平吋最不积极的学生也投身热烈的讨论 中并乐于承担自己的教学任务。2. 有助于培养团队精神。小组学习任务的完成有赖于各位成员的通力 合作，只有每一位成员都认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部 完成。小组的每一位成员就像一幅拼图一样，互相的依赖着，缺一不可。3. 大量的口头讨论和面对面的交流有助于培养学生语言表达能力、沟 通能力、互相尊重的品质，形成许多有用的社会技巧。4. 小组每个成员都有自己的教学任务要完成，这可以增强学生的责任 感，防止学生自暴自弃。5. 在合作学习过程中，小组中的每个成员都是“重量级人物”，是绝对 不

8、可缺少的“专家老师”。这让他们更自信，也有利于增强自尊心。6. 真正实现了资源共享，有利于学生知识面的拓展。7. 减轻了教师的负扌口，改变的教师讲学生听的模式，真正作到了 “还 学于生”。在此次拼图式阅读教学中也显露了一些问题。女口：1. 由于吋间紧任务重，学生对于所学知识只限于听懂，但很难做到当 堂掌握。2. 每个小组的进度不一，时间很难把握，容易导致课堂任务完不成。3. 个别“专家”不能胜任其教学任务，影响教学进度。4. 由于小组没有管理人员，秩序有些混乱。5. 学生查阅资料吋，很难把握重点，容易出现偏学现象或补充过多造成i勿1囹吞枣，口徒增学生的负担。6. 在讨论过程中，存在盲从现象。优生的错误易对小组造成误导。针对以上问题，笔者在后来的拼图式阅读教学中采取了一系列的措施并 取得了显著成效。女口：1. 尽可能上大课，即两节课连上。2. 能者多劳。3让英语基础薄弱的学生，两人合作共同承担同一任务。4. 教师要向学生说明不宜拓展太多。可把每一块内容需要掌握和拓展 的知识预先设计成问题，分发给专家小组。5. 鼓励学生独立思考，犬胆质疑。结束语：在英语教学中，拼图式阅读的优势得到尤其充分的发挥。它既 能