探究中实践实践中发现

1、探究中实践实践中发现幼儿园教育指导纲要指出：科学教育的目标是培 养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲; 能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”一、选择资料，提供空间，开展活动，发现科学。对幼儿来说，科学是一个过程，是拆开家中的玩具的 过程，是对某件物品或现象痴痴地观察、与之对话的过程, 著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的认知建构必需由他们自 身通过操作活动去完成。”幼儿的探索活动就是在操作中完 成的。因此科学活动的开展离不开小朋友的动手操作，开 展科学活动时要为小朋友提供丰富的资料，给小朋友提供 动手操作的空间。在开展科学活动认识空气时，我为小朋友准备了 塑料带、气球、扇子等常见的

2、物品，先引导幼儿用塑料带 装空气，让幼儿明白空气在我们身边是无处不在的，从而 了解了空气的特性：看不见、摸不着、无色无味。接着， 我组织幼儿通过玩“会飞的气球”的游戏明白空气被积压 是可以流动的，并让幼儿试着用其它的方式也让空气动起 来。于是，扇子就派上了用场，甚至连手、口都大显身手。 这时，小朋友们情趣盎然，积极参与活动，开动脑筋动用 了很多的东西来扇动空气。如此稍加引导，幼儿便在已知 的形象感知的基础上又了解风的形成成因。在开展声音 从哪里来的活动时，我为小朋友准备了废纸、鼓等物品， 先让幼儿玩游戏，在游戏中感受并考虑怎样才可以发出声 音。小朋友们眨着可爱的大眼睛，晃动着小手用了敲、拍、

3、打等各种方式弄出了各种各样的声响。这时，我把准时机, 引导幼儿带着问题“声音是怎么来的”，用手感受震动的鼓 面。如此一敲一击，幼儿便明白了声音是由物体震动发生 的，然后让幼儿玩纸的游戏“会出声的纸”，幼儿想到了吹、 弹、撕、揉等多种方法让纸发出声音。在系列活动中，幼 儿已充分积淀了基础认识，在随后的开放活动"寻找声音” 中，就连铅笔盒、课桌都成了幼儿找寻声音的工具，活动 收效令人满意。二、整合课程，开发资源，动手操作，实践科学。科学并不是一门孤立的学科，它和我们的生活是息息 相关的，与很多的领域都有千丝万缕的联系。纲要上提 出的科学目标为：让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有 好奇心和

4、求知欲。这些科学活动的延伸与拓展，也使幼儿 对科学发生更加浓厚的兴趣。因此科学活动的开展并不是 孤立的，它可以延伸到生活的角角落落。在开展声音从哪里来的活动中，当幼儿了解震动 发生声音后，我让小朋友摸着自身的喉部说话，小朋友很 明显地感受到了喉咙的振动。由于小朋友平时喜欢尖叫， 因此趁这个契机，我在教学中渗透了健康教育“维护嗓子”, 让幼儿明白震动的时间长了、太剧烈了嗓子都会受伤。接 着，我又让幼儿用纸条掩饰声带的震动，结果发现有的纸 条震动太剧烈就断了。在整个过程中，幼儿通过自身动手 操作明白了声带是需要维护的。在新年开放的纸花的 活动后，小朋友不只在课堂上感受了纸花的魅力，并且还 学会自身

5、做纸花，把''纸花开放”变成了一种有趣的游戏, 一项探究实践的能力。三、结合生活，生发资源，获取知识，热爱科学。杜威说过：“儿童有调查和探究天性”。小朋友们天生 爱探索，对许多事物感兴趣。如何引发幼儿主动地参与学 习，在活动中获取知识和生活经验，这就需要教育内容的 生活化。在组织幼儿开展科学活动时，我特别注意选择贴近幼 儿生活的内容，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究 的问题，让幼儿真正感到他所要学的内容正是他当前迫切 想要知道的东西和想要解决的问题。因为只有生活化、童 趣化的教学内容才是引发幼儿主动学习的重要前提和条件, 才干引导幼儿更好地理解和掌握知识，并积极主动地学习 和理解事物极其关系。平时，我还会注意观察，将幼儿生活中的细节随机生 成科学活动。例如小朋友们特别爱玩水，洗手时，他们有 的用小手按住水龙头，让水花飞溅起来；有的用手捧住水, 看着水从指缝间流走此时他们对水的特性有了兴趣， 有了探索的欲望。于是我将之扩展成为幼儿科学教育的内 容，生成小朋友感兴趣的科学教育活动。通过搜集资料 地球上的水水的用途干净的自来水等丰富幼儿 的认识。因为是在幼儿有了解欲望的基础上实施开展的， 因此在活动的开展过程中，幼儿更是积极投身其中，充溢 了热情，获得了快乐，在不时