浅议培养低年级孩子口语交际能力

1、浅议培养低年级孩子口语交际能力口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的 重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语 文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部 分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学 生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢 于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师 刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点， 我做了以下尝试：一、创设民主和谐的口语交际情境现代教学论的真谛是主张教学重在发挥人的价值，发挥 人的潜能，发展人的个性。口语交际课中，教师必须营造民 主和谐的口语交际情境。1敢说就是面对各种场合，都能积

2、极动脑，大胆发言。我们经 常会发现，课堂上有的学生想说又不敢说，害怕说错了受到 别人的嘲笑。对于这部分学生，必须消除他们的畏惧心理， 鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。要想锻 炼孩子的胆量，最好的办法是给孩子多一分赏识。赏识是一 种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时, 将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课 堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励。就是说 得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积 极性。“你的声音真响亮！ ” “你还会用这个词，真不简单 啊！ ”“你一下子能说这么多，太了不起了！ ”“你说起话 来小手放得直直的，身子站

3、得挺挺的，多大方啊！”这些话 都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更 是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多 羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励当一天班长、让老师 抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听， 称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极 性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来, 产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴 趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的 讲台成了孩子们向往的舞台。2.会说就是培养学生能用普通话清楚明白地表达自己的意思， 做到音高适量，态度大方。有礼貌。如，人教版第一册口语 交

4、际课我的家，学生看了电脑放大画面和听了录音机里 小朋友的介绍后，他们也会完整地介绍“我的家在（哪儿）, 家里有（哪些人），爸爸，妈妈（在哪里工作）”。我还设 计了一个环节：找最好的朋友互相介绍。但是要提醒学生介 绍前互相问候（说“你好”），介绍完了可以发出邀请（'欢 迎你到我家来玩”），被邀请者要表示谢意，最后互相告别 （说“再见”）。在融洽的气氛中，学生忘记了是在学习， 但却学会了表达，更学会了交际。并让学生懂得，音高适量 也是文明礼貌的表现，演讲，上课发言时声音宜响亮，而饭 店，电影院，车站等公共场合交谈时则宜轻，不能影响他人。3.爱说心理学研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带

5、有 情绪色彩。因此，在教学中，我充分利用引起儿童兴趣的因 素：听音乐，看画画，动手做，开口唱。如，教学柳树醒 了这一课，我让孩子在课文中找春天，在图画中找春天， 在录像中找春天，在音乐中找春天，还可以带学生到大自然 中去找春天，这样创设各种各样的交际情境，极大地调动学 生愉悦情感，引发学生对话题有表达的需要和愿望，使学生 注意力高度集中并长久保持，奇思秒想勃发，从而提高了学 生的口语交际能力。二、采取丰富多彩的训练形式。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一 定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言 的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交 际环境，营造民主、

6、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强 烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际 能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际 的能力。1 关注日常生活，创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、 活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有 心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学 生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上,我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们 作自我介绍“我是你们的老师，也是你们的大朋友。谁愿意 做我的

7、好朋友呢？ ”孩子们嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我 抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。这样 的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人 成功交流起到了桥梁的作用。2.体会扮演角色，创设交际情境。低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力 差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏 霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲 身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交 际的顺畅。如教学美丽的小路一课时，我先让每个孩子预习课 文，知道课文讲了一个什么故事，里面出现了几种小动物， 这些小动

8、物你最喜欢谁，为什么？然后让学生分角色扮演课 文中的不同角色，通过不同角色的扮演，对话，创设了富有 童趣的情境，激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使 他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开 心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在 交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。3巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩 子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正 孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学 生在家庭中进行口语交际训练。学了小熊住山洞后，请 孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快 乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。 班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获 得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我 们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣, 更重要的是在不知不觉中锻炼了 口语交际能力。总之，培养孩子的口语交际能力是极其重