浅议小学数学教学中如何更好地促进学生自主学习

1、浅议小学数学教学中如何更好地促进学生自主学习摘要要发展学生的自主性，就应遵循学生学习的基本特 点与规律，为学生提供自主建构的时间与空间，因为学习不 是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己 的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的 相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。关键词小学；数学教学；自主学习学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构 自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，他 要主动地建构，这种建构不可能由其他人代替。那么，在小 学数学教学过程中如何让学生进行自主建构，使小学生的自 主性得到充分的发展呢？一、把握好教学的起点，激活学生已有知

2、识经验学生在学习过程中，面对新信息时，必须充分激活头脑 中的先前知识经验，通过高层次的思维活动，才能建构新的 知识。数学学习活动就是通过学生自身主动的建构，使新的 数学材料在学生头脑中获得特定的意义，这就是在新的数学 材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任 意的联系。那么把握好教学的起点，建立起这种实质性的联 系呢？ 一位教师在教学“分数的基本性质” 一课时所作的 设计能给予我们诸多启示。上课伊始教师说道："数学课就是要和数打交道。在1-9 这9个数中，你最喜欢哪几个数？ ”学生分别说喜欢8和9, 5和8, 6和9等等。教师说：“这位同学喜欢5和8,那我 们今天的学习如

3、果老师在5和8中间加上一个除号就成了 一道除法算式.谁能不计算就很快说出一个除法算式，使这 个算式的商与5宁8的商相等，并说出你的根据呢？ ”学生 说出了 104-16, 154-24等算式，并说是根据"商不变的规 律”想到的教师接着说：“根据分数与除法的关系，这三 个算式都可以写成分数的形式，应怎样写呢？ ”教师根据学 生的回答写出了 54-8=5/8, 104-16=10/16, 15一24=15/24. 根据这三个等式，学生得出了这三个分数相等的结论，即 5/8=10/16=15/24.接下来教师出示一些自然数,提出问题：“在自然数集合中，能找到两个相等的数吗？ ”接着出示一

4、组小数问：“在小数集合中，你能找到两个相等的数吗？ ” 最后又出示了一组分数，请学生在分数集合中试着找出相等 的分数然后让学生自己想办法用一些同样大小的长方形纸 片折出几个大小相等的分数，并让学生仿照四年级发现''商 不变的规律”的方法，按"先从左往右，再从右往左"的顺 序，观察这几个分数的分子和分母各是怎样变化的，再联系“商不变的规律”想一想，看从中能发现什么规律.这位教 师这样进行教学设计，很好地把握住了分数与除法的关系及 除法中'商不变的规律”这个教学起点，有效地激活了学生 已有的知识经验，并运用迁移类推的方法，使学生在主动探 究中建构出“分数

5、的基本性质”这一新知识.二、精心设计学习情境，让学生经历建构过程情境性是知识建构过程的重要特征之一，建构主义者提 出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的. 它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而 抽象地存在.它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被 人所理解.因此，小学数学教师要为学生设计适宜的学习情 境，让学生在具体的、现实的情境中充分感受、体验、建构、 应用数学知识，从而真正理解数学知识的意义与价值.就目前小学数学的实际教学状况而言，一些教师在课堂 教学中创设的学习情境是不利于学生学习的一位教师在教 学“认识物体”一课时，首先说：'我们每个人都有自己的

6、特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们你们说我 有什么特点呢？ ”学生分别说道：“老师有一点儿胖”、“老师爱穿黑色的裙子”、“老师的脸白白的、圆圆的、胖 胖的”等等.接下来教师揭示课题：“今天这节课我们共同 学习认识物体。”这个教学情境中教师的特点与认识物体中 长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系, 对学生认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征的帮助不 大。诸如此类的离教学内容较远的情境不利于学生有效的学习活动的开展，也直接影响了学习效率的提高。那么，又应设计怎样的学习情境呢？ 一位教师教学的“圆的认识” 一 课能够给予我们有益的启示。上课伊始，教师出示一张硬纸 板的圆，并

7、告诉学生：今天这节课我们一起来认识圆首先 让学生想一想体育老师在操场上是怎样画圆的。一个学生 说：“有一次，体育老师拿一根竹竿在地面上扫一圈，就画了一个另一个学生说：“我帮体育老师在操场上画过圆。体育老师让我拉着皮尺的一端站着不动，他放了一段尺 子后，抓住尺子的一点，拉直皮尺绕着我这一点用白灰画一 圈，就在地上画出一个圆。”教师提示道：“如果你移动了 位置，或者皮尺没有拉直，还能画出圆吗？ ”学生认为不能. 接下来教师让学生做一个实验：把一根细绳的一端系上一个 小球，把绳子的另一端用图钉固定在黑板上，用力抛动小球, 思考小球靠着黑板面会形成什么图形。在学生实验后，教师 在屏幕上显示并引导学生仔

8、细观察小球被甩动形成圆的过 程。同时教师提出问题：“小球被甩动时，为什么不跑到别 的地方去，却能形成一个首尾相接的曲线，也就是圆呢？ ” 从而使学生明确，圆的形成需要“定点”，还需要“定长” o 接下来教师让学生根据刚才发现的道理，尝试用圆规定点、 定长画圆。在画圆的基础上探究圆的特征。最后，教师拿出 两个大大的拉杆行李箱，让学生以小组为单位体验拉动这两 个行李箱的感受。学生一致感觉拉动其中一个行李箱时很轻松也很平稳，而拉动另一个行李箱时费力且很颠簸。这时教 师在屏幕上显示出两个拉杆行李箱的两对轮子的形状，其中 一对轮子圆圆的，另一对轮子由于长时间的磨损已经接近长 方体了。由此引出“为什么汽车的车轮是圆的，为什么光盘 是圆的”等现实生活中的实际问题。学生在这样的学习情境 中，首先从熟悉的生活情境体育老师是怎样画圆的出 发，感知到圆的形成需要“定点”与“定长”，然后通过抛 小球的实验直观、动态地感受到“在平面内到一定点的距离 等于定长的轨迹”的思想，又通过用圆规画圆自主地探究出 圆的特征，最后通过拉动拉杆行李箱体验到圆在生活中的实 际应用从学生熟悉的生活情境出发，再回归现实情境，让 学生在自主探究的过程中自主建构数学知识，学生的自主性 才能得到充分的发挥。总之，在小