浅议小学语文教学和音乐整合

1、浅议小学语文教学和音乐整合音乐是以旋律和节奏为基本表现手段的艺术。由于 这种艺术形式不须通过形象影响人们，它对于人们情感的激 发更为直接，因而音乐这种艺术形式的巨大感染力是不言而 喻的。小学语文课本中的许多课文，在教学时也能与音乐相 结合，发挥音乐的巨大感染力，从而提高课堂教学的效率。1什么是整合小学语文新课程标准在关于"综合性学习”的实施 建议中，指出“综合性学习主要体现为语文知识的综合运 用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、 书本学习与实践活动的紧密结合”，还提出“提倡跨领域学 习，与其他课程相配合”。这也就意味着要建起语文与其它 学科的桥梁，认识彼此互相联系、

2、互相影响的关系，减少知 识的分割。而教师在引导学生学习语文这门课程时，要 意识到语文与其它学科的关联，并巧妙地把语文与其它学科 间的知识融为一体，使学生能更好地感悟文本，领悟生活， 这就是笔者领悟的课程整合。课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的 方式来安排学习的课程开发活动。其目的是减少知识的分割 和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一 联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。小学语文 教学与音乐的整合，即是把音乐巧妙地融合于小学语文教学 的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。它的提出弥补了小学 语文教学过去对情感因素关注较少的不足。音乐追求诗意、 描绘形象、传达情感、

3、动人心魄，与语文教学的文本有相同 点、相通点，而且互动。在“以情优教”的优势下，小学语 文教学与音乐的整合便成了新课程改革下的必然产物。2小学语文教学与音乐整合的作用2.1小学语文教学与音乐整合有利于渲染课堂气氛音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且 给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维 能力.在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵， 或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛， 给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如：在教学 赶海这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时， 让学生改读为唱，会调动学生的积极性。2. 2小学语文教学与音乐整合有利于

4、激发学生的参与 意识教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效 果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如 果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的 效果孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在 教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效 果如：在教学雪儿这一课的最后两段的时候，有意识 的把“我'对雪儿的呵护，雪儿终于可以展翅飞翔时的样子 等让学生更好的去理解课文的真谛课后，同学们还不停的 将课堂上学到的动作表演来表演去.可见，课堂的内容已以 一种生动可见的形式深入孩子的心灵。2.3小学语文教学与音乐整合有利于活跃学生的思维音乐以声音、韵调抒

5、发人的情感，作用于人的听觉；文 学以语言描写世界，作用于人的想象。在习作教学中，恰当 地运用音乐，能让语言文字在学生头脑中折射出视像。这一 视像是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。视 像一形成，思维积极性一调动，便又转化成语言文字记录下 来。因此，音乐在习作中的运用能促使学生积极联想，敞开 心扉记录自己的一感一悟。2.4小学语文教学与音乐整合有利于突破教学的难点李吉林老师认为“音乐是一种抒情性极强的艺术形式， 它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑 扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、 更为丰富、更为生动的感受。”有些课文中一些老师讲不清、 道不明的东

6、西可以借助音乐传达给学生。例如，我的油布 伞（苏教版）一文中，“偶一回头，我望见了娘那带笑的 黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水。”此刻的“我” 的情感，老师用语言是无法讲清的，这时，播放一首世上只有妈妈好的歌曲，不比老师空洞的讲解更为有效吗？3小学语文教学与音乐的整合方法音乐与小学语文教学整合的方法是多样的，它可以从多 种不同的角度着手整合。3. 1配乐朗诵音乐的突出特点是它的节奏性，作用于诗文，可以使诗 文增加节奏感。在进行古诗词、现代诗、散文等体裁的课文 教学时，配上一曲恰当的音乐进行朗读，对于理解诗文内容 和作者感情，欣赏诗文语言美是非常重要的。如教学月光 曲时，配上钢琴曲月光，在

7、音乐中朗读能更好体味月 光的轻柔、飘渺、朦胧；教学林中乐队时，配上一曲班 得瑞的寂静山林，一下子就使学生置身山林的听觉享受, 沉浸在溪湍鸟鸣的原始天籁中，人与自然在音乐中和谐统 一；教学刘禹锡的浪淘沙，配上黄河钢琴协奏曲朗 诵，诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”能越读越激 昂，充分感受作者豪迈的气魄和黄河磅礴的气势。3. 2低吟浅唱现在的语文教材选文中有不少就是优美的歌词，或是在 音乐教材中配曲学唱的古诗，如让我们荡起双浆、静夜 思、北京的桥、长江之歌等等。在进行这一类教材的 教学时，我们不光要配着伴奏音乐朗诵，还要跟着原唱哼一 哼，用乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，演唱 的情感

8、美来陶冶人的情操，净化人的灵魂。使学生能更准确 地掌握诗文的情感脉络，感受诗文留下的广阔的思维空间， 在丰富的诗情中受到陶冶。3. 3由此及彼笔者曾听过一位教师上的语文课，她执教的人教版四年 级的白鹅，她在教学中两个设计非常新颖：第一个设计 是学习“鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出 场。”这个句子时，教师先出示脸谱理解什么是"净角”， 然后放起京剧的音乐，模仿起窦尔墩出场时那不紧不慢的样 子，学生也起立踱着步子学了起来，“净角出场"时的大模 大样在模仿中就理解了。第二个设计就是在理解“三眼一 板”这个词语时，她带着学生打起了四四拍子，问强弱关系 能不能变，由"强弱弱弱”变成"弱弱强弱”或其它，学生 马上理解了 “三眼一板”就是指“鹅老爷”的生活很规律， 有条理。在小学语文教学中，当有这样的