浅议小学课堂教学的情景创设

1、师范学院毕业论文论文题目：浅议小学课堂教学的情景创设系（部）：专业：班级：学号学生姓名：指导教师:职称：师范学院毕业论文任务书毕业设计题目：浅议小学课堂教学的情景创设 学生姓名：专业：学号内容摘要：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创 设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生 在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发 展的过程。在情境屮学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调 动学生学习积极性的。数学教学是师生之间、学生z间交往互动与共同发展的过 程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者

2、，门主学习、合作学习、探 究学习是小学数学的重要学习方式，那么教师在新授课、复习课、讲评课的教学 过程屮，应该紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已冇的知识岀发，去创 设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习、口发探究学习。主要任务：1 在确定论文方向的基础上收集、整理资料，并在对所收集资料有所理解的基础 上科学拟定题目。2要按照提岀问题、分析问题、解决问题的逻辑思路安排论文的整休结构。3. 论文要观点鲜明，文章结构完整，语言通畅，层次分明；文章应尽量避免错别 字和错误标点符号的岀现。4. 按照学校规定的时间表完成开题报告、毕业论文初稿、毕业论文正稿和答辩工 作。5. 多与老师、同学沟通，不

3、断完善毕业论文，并按照指导老师的要求进行修改。需提交的文档：封面；任务书；开题报告；审批表；正文；成绩单系王任:发出任务书日期：2014年3月20日完成期限：2014年5月20日指导教师:郑州师范学院毕业论文开题报告系（部）：数学与统计学院专业名称：年 级：学生姓名：学 号：填表时间： 2014年05月19日拟选题目浅议小学课堂教学的情景创设选题依据及研究意义：数学课的内容经过新课改后已经很贴近学生的生活了，但数学 知识就其学科特点来说，应该是属于比较枯燥的学科，因此学生上课走神的现象时有 发生，而这种现象就会导致我们的课堂教学效果不高。因此情境的创设至关重要，“创 设情境”就成了小学数学教学

4、中常用的一种策略，根据不同课型创设合适的情景，有 利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。文献综述（对已有相关代表性研究成果的综合介绍与评价）1林雅的谈数学教学的情境创设一文中，首先指出课堂情境创设的重要性，然后 列举了情境创设的六种常用方法，分别是：一、联系现实生活，创设生活情境，二、 展示图片，创设图片情境，三、播放动画，创设动画情境，四、开门见山，创设问题 情境，五、引经据典，创设古典知识情境，六、防微杜渐，创设纠错情境。作者在陈 述这几种常用方法的同时加入了许多经典的案例，让该文章更具说服力，更能让大家 清醒的认识到课堂情境创设的重要性。2顾冷沅的面对21世纪数学学

5、科教育改革行动纲领一书中，作者先是阐述数学在 人类生产生活中的重要性和数学教学改革的必然趋势，接着又分析了国际上关于数学 的教学改革的几种趋向，并横向阐述了我国九年义务教育小学数学教学的改革成果， 最后提出自己对数学教学改革中的几点思考意见。研究内容（包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等）：1. 了解情景教学在数学教学中的意义。2. 明确情景创设的原则。3. 分述在不同课型下如何进行情景创设，结合实例论述说明。研究进程安排3月份、4月份上旬和中旬都在为论文紧张的准备材料4月份的下旬开始写论文5月份写完论文上交，修改主要参阅文献1. 郑毓信：数学教育哲学m成都：四川教育出版社，200l2.

6、夏小刚等：数学情景的创设与数学问题的提出j数学教育学报，2003。3. 戴黎军：关于数学课程改革实践中的问题探析j数学教育学报，2003。其它说明无指导教师是否同意开题同意签名：年 月 日指导过程记录（由指导教师填写并签名）签名：年 月 日 系（部）教学负责人签署签名：年 月 日系部数学统计学院专业数学教冇入学时间2012年9月学号学牛姓名班级数学教育班周数9周起止h期2015/3指导教师职称教授设计（论文）题目浅议小学课堂教学的情景创设指 导 教 师 评 语建议成绩指导教师签名年月日评 阅 人 评 语建议成绩评阅人签名年月日答 辩 与 评 分综合成绩答辩小组负责人签名年月日(8)摘要1 情景

7、教学在数学教学中的意义 (10)2情景创设的原则(10)3.实际教学中的情景创设(11)3.1新授课教学过程屮的情景创设(11)3.1.1设置悬念，引发学生的求知欲 (11)3.1.2巧用i口知，启发学生的思维(12)3.1.3借用道具，使学生在快乐中学习(13)3.2、复习课教学过程中的情景创设(13)3.2.1、利用学生熟悉的情景，创设类比情景(13)3.2.2. 利用日常的生活材料，创设抽象情景(14)3.3、讲评课教学过程中的情景创设(15)3.3.1、把所学的数学知识，创设引发问题情景(15)3.3.2、结合实际问题，创设扩充问题情景(16)3.3.3、通过道具、模型的实际操作创设观

8、察问题情景(17)4 结束语(17)致谢(18)参考文献(19)浅议小学课堂教学的情景创设摘要：数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密 切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学主在观察、操作、猜测、 交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。 在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调 动学生学习积极性的。关键词：情景创设、意义、课型、方法。on the primary school classroom teaching situation creationabstract：&qu

9、ot;mathematics curriculum standardn proposed: mathematics teaching should be closely linked with the real life of students, starting from the students' experience and knowledge creation, and is closely related to the living environment, the knowledge background of the students, and students inte

10、rested in learning, let the students gradually understand mathematics knowledge in observation, operation, speculation, exchange and reflection, and other activities, the formation and development process in the context of middle school mathematics, the students are most interested in life; to learn

11、 mathematics, is the best way to mobilize the enthusiasm of students.keywords:the creation of scenarios； meaning； course； method-冃！j h数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教 师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、 探究学习是小学数学的重要学习方式。那么如何组织学生进行有效的 学习呢？我认为教师在新授课、复习课、讲评课的教学过程中，应该 紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设 生动有趣的情境，这样才会

12、使学生乐于学习、自发探究学习。1、情景教学在数学教学中的意义。情景教学可激发学生的学习兴趣，在不同的课型中结合学生的实 际情况，创设不同的情景，不仅可以吸引学生的注意力提高课堂质量 而且可促进学生积极思考问题，问题是思维的出发点，有了问题才会 去思考。在教学过程中，对学生来说创设一些与他们生活息息相关的、 富有挑战性、趣味性、已知亦或者未知的情景更能激发学生的向心力, 促使他们积极思考。情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思考 过程和规律的揭示程，把学生的思维集屮到问题的探索研究上来，使 学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还 给学生，把魅力还给数学。2、情景创设的原则

13、。创设情景的关键是选准新i口知识的切入点，去构造悬念。创设情 景应遵循的原则： 语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确， 不能含糊不清。 启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思 维的目的。 针对性强:教学情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、 难点。 新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。 富有挑战性:创设的情景要合理适中，过于简单学生一想就明 白，过于困难学生百思不得其解，都会使学生丧失学习的兴趣造成课 堂效率低下，达不到教学目的，合适的教学情境要让学生有一种似懂 非懂的感觉，就好像稍微点点脚就能够到，加上教师的引导，充分发 挥课堂效益。3、实际教学中的情

14、景创设。3.1、新授课教学过程中的情景创设。3.1.1、设置悬念，引发学生的求知欲。学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包 含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导 入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境, 使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教 学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数 的特征”吋，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3” 整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准 备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师， 每个同学报一个数

15、，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被 3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里气氛十分活跃，大家似乎 都想來考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能 否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们 自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？ ”学生 们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的 愿望。3.1.2. 巧用i口知，启发学生的思维。数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。 根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观 念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称z 为“组织先行

16、者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲 一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路 上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒 谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。 他拿出四个刀饼，说：“四个刀饼平均分给你们俩，每人得几个？ ” 两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿岀一个 月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得儿个？ ”悟空和八戒回 答说：“半个” o那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了 悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除 法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真

17、正做到了 “启” 而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。3.1.3、借用道具，使学生在快乐中学习。学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建 愉悦的教学情感，使学生在一节课开始，就被-种愉快和谐的气氛所 陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅 能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能 力。例如在教学“立体图形的初步认识”时，教师先出示准备好的“乒 乓球”、“粉笔盒”、“魔方”等道具，然后让学生从自己熟悉的日 常生活中來寻找立体图形。这样，就为学生学习新知创造一个愉悦、 和谐的教学氛围。3.2、复习课教学过程中的情景创设。3.2.1、利用学

18、生熟悉的情景，仓u设类比情景。复习课的过程中，学生已经初步了解并简单运用所学知识。那么 复习课的主要目的是加强巩固这些知识，我们利用之前“新授课”里 导入的情景创设，来创设类比情景，以便于学生更深层次的理解达到 “温故而知新”。例如“从2、4、7、9中选出三个数写二个加法算式，二个减法 算式”。在新授课过程中我们利用相应数量的小棒代表数字，来展示 算式的形成，随着题量的增加，我们需要在复习课中创设类比情景， 避免问题单一化的解决方式，除了运用小棒，还可以把选岀的数字2、 7、9写在纸上，拿起其中写有数字2和7的纸片，可以写出二个加 法算式2+7=9和7+2=9结果是所写第三张纸片上的数字9,再

19、拿起写 有数字2和9的纸片，可以写出一个减法算式9-2=7结果是所写第三 张数字纸片7,同样拿起写有数字7和9的纸片，可以写出最后一个 减法算式9-7=2结果是第三张数字卡片2o如此给了学生更多的方法 去选择，同吋让学生动脑思考我们是不是还可以利用生身边的一些小 东西来代替条件解决问题，这时学生马上想到还可以用“小石子数量、 纸团数量、手指头等等，更多的情景创设能充分激发学生联想，开拓 学生的大脑、活跃学生的思维,使其产生多向想法。322、利用日常的生活材料，创设抽象情景。有些数学概念源于现实生活,是从生产、生活实际问题中抽象出 来的，在新授课过程中我们借助道具创设了一个愉悦的学习环境，初 步

20、灌输简单的道理与思想，对于这些概念的教学复习课要通过一些感 性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。 这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣 和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体 到抽象，经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本 质属性，最后通过概括得出新的数学概念。使学生切实体验到身边有 数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应 用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。例如：我们遇到这样的题目“班级组织春游，有20名同学参加, 需乘车去，一个人8元，150元钱够不够？，遇到这样的题目学*都会表

21、现出极大的兴趣，因为这些都有是他 们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情，怎样安排这些事 情呢？学生迫切的想知道，因此，学习的动力就大大增加，投入的努 力也就可想而知了。日常生活中我们遇到的不仅仅会是一个个具体的 数字而更多的是“够不够、多还是少”的问题，通过解决这些问题， 还能帮助他们从中体会到学习知道服务于生活的真实目的，产生对学 习的亲近感，增加了对学习数学的兴趣。3.3、讲评课教学过程中的情景创设。3.3.1、把所学的数学知识，创设引发问题情景。数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学， 教师可先引导学生分析已学过的概念属性，弄清其本质，然后创设引 发发现的问题情景，引

22、导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新 的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。对于这类数学概念 形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念 的形成提供必要的“认知基础”。例如在“乘法的初步认识”的教学设计中的创设可分为这样几 步：.1、复习相同加数连加，激发探究新算法的意向，激活已有知识经 验。先岀示一些和同加数连加的式题,让学生计算。当加数个数较多 时，计算就十分繁琐。此时提出问题：“相同加数相加，除了用加法计算 外，还有没有较简便的算法？2、引进并揭示新算法。通过让学生摆一摆、算一算得出加法算式并改写为乘法算式如:1+1+1+1+1+1+1+1+1=99 个 11

23、x9=93+3+3+3+3+3+3=217 个 33x7=215+5+5+5=204 个 54 x 5=20此时提出问题：“什么样的算式可以用乘法计算?”3、总结归纳：把提岀的问题交给学生自由讨论总结归纳出结论。3.3.2、结合实际问题，创设扩充问题情景。书本上的数学知识往往是最基木、最简单的,在遇到一些实际问 题时就需要教师去不断加深扩充知识的深度，以便于在解决这些问题 的同时获得新的技能，这类实际问题的情景创设，其关键是揭示出相 关概念的扩充发展的背景及其规律，从而结合实际引出新的数学概 念。如我们在学习完“加减乘除混合运算的顺序”后，附加一道应用 题：“一辆车上午行了 4小时，下午行了

24、3小时，每小时行30千米，试问 这辆车这一天共行多少千米?”（列综合算式解答）学生这样列式计算: “30x4+3=30x7”。这就与已有知识“先乘除后加减”发生了矛盾, 学生说：“如果不先算加法就要发生120千米加3小时的错误”，那么 “怎么先算加法呢厂 此时老师提出：“运算顺序要求我们先做乘法, 后做加法，可实际情景又耍求我们先加而后乘,怎么办呢”？附加的情 景问题使学生的认知活动陷入了矛盾之中。这一矛盾下教师再提出 “小括号”是学生的心理更容易接受并了解扩充的问题情景，为以后 学习“小括号”这一知识点埋下伏笔，并引导着学生的认知方向，增 加学生的求知欲。这样，结合实际创设扩充的知识问题，激

25、发学生的 创造精神，让学生在今后的学习过程中补充新知。333、通过道具、模型的实际操作创设观察问题情景。有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代 教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念的形成，让学生在动手 操作、探索反思屮掌握数学概念。例如：推导三角形的面积公式：1、让学生准备一张长方形的纸。2、一把小剪刀。过程：通过对角折叠长方形纸，剪开之后是两个面积相同的三角 形，通过计算长方形的面积推导出-:角形的面积。这类数学概念的形成一定要学生动手操作实验，仔细观察，并能 根据需要适当变换角度來抓住问题的特征以解决问题。培养学生敏锐 的观察力是解决这类问题的关键。除了真实的实验外，还

26、可以充分利 用现代教育技术设计一些仿真实验，实验的设计不能仅是作为教师演 示的一种工具，而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的 学具，让学生通过实际操作学会观察、学会发现。4、结束语。总之，在数学教学过程中创设情景，不仅可以使学生容易掌 握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问 题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实 意义的特点，所以教学情境的创设，不仅仅应该起到“敲门砖” 的作用，而应是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进 行，就有相应的学习情境，它应当是多维度、全方位的，应当在 学生整个的学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生 进行自主，有效的学习。作为沟通学生的经验世界与数学世界的 桥梁情境