浅议幼儿剪纸教学中的脱稿剪纸

1、浅议幼儿剪纸教学中脱稿剪纸的指导方法云南省玉溪市红塔区李棋中心幼儿园陆旭梅【摘要】在我国的民间艺术屮，剪纸可谓是一个极具民族特色的艺术形式，很多老 艺人们都是信手拈來一张纸，再靠一把剪刀，便可将一张纸变成一件活灵活现的 艺术品。幼儿的智慧是从指尖开始的，他们在剪纸活动中既能发展动手能力又能 培养对美术的兴趣，更能发展举一反三的创造能力。“脱稿剪纸'顾名思义就是不 用在纸上画稿，直接进行剪纸创作。它需要作者将要剪的内容在脑中形成画面通 过剪刀随心而剪。而幼儿脱稿剪纸活动是以幼儿为主体，幼儿可以根据自己的生 活经验來创作剪纸作品，打破了以往的模仿式学习模式。在剪纸过程中，教师可 以充分的观

2、察幼儿的剪纸能力、思维过程，与幼儿进行平等的交流，了解幼儿的 个体差异，针对每个幼儿的需要给予适当的指导。【关键词】幼儿剪纸教学 脱稿剪纸 指导方法在实践中，我认为幼儿脱稿剪纸活动的整个过程耍经历三个阶段：初步感 知剪纸阶段、幼儿愿意学阶段、主动创作剪纸阶段，每个阶段教师都要采取不同 的指导方法。一、初步感知剪纸阶段的指导策略幼儿表现：不敢剪，不会剪，缺乏大胆尝试的勇气。刚接触剪纸时，孩了们真是又喜又愁，喜欢的是他们喜欢用剪刀剪东西，喜 欢剪纸作品，愁的是他们认为自己不会剪，对剪纸活动没冇信心。年龄的孩子已 有经验丰富，不再满足于将随意一个形状说成毫无联系的具体事物，他们在追求 美的同时也追求

3、像。所以才会岀现最初剪纸时说不会剪的现象。为了让教师们了 解“脱稿剪纸”和用笔画好稿子再剪的不同z处，我们针对教师的困惑开展了体验 式研究活动，让教师根据兴趣和经验，剪出一幅脱稿剪纸，体验幼儿在剪纸过程 中的感受，通过体验大家总结岀8个特点：一是孩子喜欢剪自己熟悉的东西。但 不一定熟悉的东西就能剪得出来，这受到剪纸能力和水平的限制。二是在剪纸的 过程中要先在脑中形成画面，在剪的过程中还要边剪边想，有时还要做临时的调 整，整个剪纸过程都在不断地动脑。三是会从自己最感兴趣的和事物最冇特点的 地方开始剪起。四是剪纸可以体现出孩了是否白信。五是可以发现每个人对生活 观察的能力不一样，有的细腻、有的粗犷

4、。六是通过剪纸作品可以分析岀幼儿最 近的心理感受和兴趣爱好。七是调动牛活经验很重要，要有手眼脑的密切配合， 耍精神集屮不受干扰，要有使用剪刀的常规，冇不浪费材料的意识。八是剪纸活 动不能单纯用年龄段來界定，老师们剪出的作品也不是绝对的高水平，在剪纸中 冇自己的设计和想法是最重要的。通过体验式学习，教师们进一步认识到脱稿剪 纸在提高幼儿解决问题的能力和细心、专注做事等方面具有得天独厚的优势；能 够有效体现“幼儿是学习的主体匕引发幼儿主动探索，脱稿剪纸是幼儿综合能力 的运用，对幼儿的发展起着重要的作用。(-)尊重儿童的涂鸦剪纸借鉴儿童绘画的理论，我们把儿童剪岀碎纸块、各种纸条，定为涂鸦剪纸时 期。

5、儿童随意剪碎纸，就是儿童剪纸的开始。简单的剪碎纸-单独纹样剪纸t根 据需要决定单独或折叠剪纸。突破传统教学法中仅以对称折叠教授儿童剪纸的局 限。由于儿童没有剪写实具像要求的束缚，没冇作品的压力，儿童就不会认为自 己不会、或不行。儿童在剪碎纸玩的游戏中，认识剪刀，学会止确的使用剪刀， 养成安全、熟练的使用剪刀的良好行为习惯。发展了对线条、图形、色彩的认识; 民间剪纸是不讲理的艺术、它不受比例、透视、光线、空间等因素的限制，就给 了儿童更多的心灵的创作自由。培养了对剪纸的兴趣。“塗鸦是兒童艺术的基础。 從儿童发現這些纸条、纸块看上去和感觉上像什麼的那个時刻起，他就发現了他 永远不会失去的东西，他发

6、現了艺术儿童在涂鸦剪纸中发现了口己的能力。 涂鸦是儿童创造的开始。涂鸦更是教师了解儿童、走进儿童心灵的冇效途径。教 师很快地会从呈现儿童真实成长信息，个性化的剪纸作品屮，看到自己观念转变 的明显效果。进而增强老师进行课题研究的信心与积极性。(-)培养幼儿的自信，积极引导培养幼儿门信也就是教师给他一种驱动力，使产生兴趣的同事建立起口信 來。教师的理解、信任、鼓励、支持对孩子尤为重要。哪怕一个眼神、一个微笑、 一个动作，都能为幼儿树立信心奠定坚实的基础。幼儿重视教师的评价，因此, 教师应有一双灵敏的眼睛，及时发现每个人的进步，给予积极的肯定，如：“你 剪得真认真”。“你剪得真棒，我特别喜欢，多剪点

7、送给妈妈吧二“没关系，练 几次就会了，我帮你吧，你一定能行”。“剪得真好，耍是有点装饰就更漂亮了雹 “你的进步真大，再剪大点就更好了二教师的这些肯定、表扬、和建议性的话能 帮助他们建立自信，逐渐对剪纸产生兴趣。为了对幼儿的进步加以强化，教师可以采取奖励的办法，也可以同幼儿一 起商量奖励的措施，如奖励贴画、小红旗等。而我经常将口己的剪纸作品送给有 进步的幼儿，他们非常喜欢。在送给幼儿的同时我还会告诉他们：“你回家后也 给我剪一个这样的作品，明天送给我好吗？"这样，幼儿既得到了鼓励又能够向 教师为其设定的目标而努力。（三）多元评价，肯定幼儿的作品为了在创作过程中发挥幼儿的想象力，鼓励孩了

8、们白由创作，我们在评价孩 子的剪纸作品时，更加注重他们在参与中是否专注，作品是否有自己的想法。避 免用幼儿作詁与老师的范例进行对比，用像不像、对不对来评价幼儿。在作品评价时我们发现，教师进行一对一的评价时，幼儿参与的积极性差， 产生的互动和共鸣小；而将幼儿作品放在一起范范评价，幼儿又难以从评价屮发 现规律。针对这些问题，我们在评价方式上进行调整，教师首先在幼儿剪纸过程 中进行认真的观察，在幼儿展示作品时，将作品按不同特点进行分类摆放，老师 提问：“你使用了什么方法？谁和他的方法一样？我们一起说说这个方法的好 处。"这样全班幼儿都要判断自己使用的方法，幼儿会觉得老师不是在评价一个 人，

9、而是在评价使用同样方法的人，同时每个人都冇发表自己意见的机会。评价 的角度也从单纯评价作品技能表现，转化为融入剪纸常规的评价、使用纸张巧妙 性的评价、幼儿独特想法的评价、发现新方法的评价等等。使幼儿了解到自己在 不同方面的发展和进步，进一步提升了幼儿对剪纸活动的兴趣。（四）剪纸内容有趣，形式多样在选择教育活动时，教师首先会从班级幼儿使用剪刀的技能以及思维能力的 实际水平出发，再结合幼儿的兴趣去选择适合的教育活动。如：小班初期，教师 们会设计一些讣幼儿随意剪的活动，根据小班先动手再命名的特点，让幼儿将他 们剪出的纸块、纸条进行命名，在此过程屮既逐步锻炼了幼儿使用剪刀的能力， 乂让幼儿在随意命名中

10、感受成功，发挥想象力，同时老师也能通过幼儿对作品的 命名了解每个孩子对事物的认知经验。为避免在教学中过于注重技能培养而忽略幼儿的感受和体验，我们为幼儿提 供了多元的不同的欣赏角度，让幼儿在爱剪、乐剪、多剪的基础上，逐渐提高剪 纸技能。如屮班的“剪葫芦"活动，开始只给幼儿提供了一种标准的两个肚子的葫 芦，幼儿按照这个标准怎么剪也觉得不如老师剪得好，冇的孩子对自己的作品不 满意，只剪了一个就不想剪了，在活动中幼儿没有体验到成功，反而增加了挫败 感，长此以往会觉得自己在这方面不行，从而对剪纸活动失去兴趣。剪纸艺术是 从生活屮来的，生活屮的葫芦有一个肚子的、有长脖子的、有小小的、有胖胖的、

11、还有歪歪扭扭的，有刚长出来的青葫芦，也有放干了的黄葫芦。于是，老师和孩 子共同收集了各种各样的葫芦，述让幼儿观看了葫芦娃动画片。孩子们对葫芦冇 了丰富的了解和认识，其表现有了翻天覆地的变化，他们拿着口己剪出的葫芦与 老师提供的葫芦做比较，“你看我剪的像这个歪脖子葫芦。杠我剪的是大大的葫 芦，能打妖怪。我的小葫芦特别灵活，妖怪捉不到。我剪的是刚长出来的青 葫芦。”葫芦都蕴含着孩子对葫芦的独特想法。老师及时引导：“你想的真好。呀! 真的很像这个葫芦。想想述能剪出什么样的葫芦，再多剪些。剪了小葫芦，能 不能剪个大大的葫芦呢？'在老师的鼓励厂幼儿尽情地投入其中，充分发挥着 他们的想象力，在不断

12、思考和挑战中不知不觉地锻炼了剪纸的技巧，提高了使用 剪刀的能力和对剪纸的造型能力。在幼儿刚接触剪纸吋，教师既要学会保护幼儿 的学习兴趣，乂要使幼儿体验到剪纸带来的快乐。所以选择内容尤为重要，它起 着决定性的作用。（五）建立脱稿剪纸的信心脱稿剪纸是不用笔画而直接剪的，就是练习以剪刀代笔，心随手剪的一种剪 纸形式。这种形式能培养幼儿的抽象概括能力，使剪击的作品不呆板更具稚拙美。 在剪纸活动中有些幼儿愿意用画笔先画下来再剪，教师在引导时可以用一些方法 帮助幼儿克服用笔画的心理。如：.范例示范法、示意法、投影法、模糊法等等。二、幼儿愿意学阶段的指导策略幼儿表现：想学、喜欢学，逐渐地产生了兴趣。当幼儿敢

13、剪纸并能熟练的运用剪刀后，他们不再满足于抽象、简单的作品， 他们想剪身边熟悉的一些事物，由于剪纸技巧的不足，还是较为依赖教师。这时 教师可以设置一些由浅入深的内容引导幼儿剪纸，帮助幼儿学习独立剪纸的能 力，促进幼儿口信心的发展。在这一阶段我认为教师可以注意以下几点。(-)帮助幼儿学会观察事物的主要特征在培养幼儿观察能力屮要引导幼儿从不同角度观察同一事物及观察相似的 物品。在进行剪纸恐龙世界的活动屮，孩子们对恐龙非常陌生，我们就找来 齐种图片、模型、玩具，并观看关于恐龙的影像制品來让幼儿从平面到立体不同 角度的欣赏、了解恐龙的特征。通过看、玩儿、触摸、听、说等多种感知，幼儿 就能剪出生动形象、惟

14、妙惟肖的作詁了。除了在活动中，还应更多地学会随机观察生活中有趣的事情。如外出活动时 观察汽车、植物，动态或静止的动物、以及小朋友游戏的场而等，为幼儿进行剪 纸积累素材。同时，我们耍及时地引导幼儿学会如何观察，把物体的特征转化为 简单的基本元索，使观察冇目的冇方法。这种观察更能激发幼儿的表现欲槊，增 强他们自己大胆果断地去剪出自己看到的事物的信心。深入细致的观察还为孩子 的想彖、创造提供了丰富的生活，使孩子的头脑中有大量的表象，为表现作品积 累了大量的材料。(二) 教师帮助幼儿简化难点，由易到难，循序渐进的学习在刚接触剪纸时，剪有规律的镂空是难点，为了突破难点，我把它变成了一 个贴近生活的物体从

15、易到难过渡的练习剪。“魔术师"的游戏就是先练习剪菜刀、 然后引导幼儿再变成扫床答帚的经验，再转化成剪梳子的经验。这三个步骤是先 确定形，再剪岀主要的特点，最后再引出剪冇规律的镂空的技能。不断地增加新 内容，环环相扣，使幼儿不断地体验新鳞的剪纸内容，在原有基础上跳一跳够得 着。通过观察梳子后，我问“小魔术师怎么变，就能把苕帚变成梳子了？”孩子们 经过自己的尝试欣然的发现自己真的像魔术师一样神奇。在这种轻松的氛围屮孩 子们觉得很有意思，更爱剪了。当孩子们会剪大树后，我问：“我们把大树调过 来树干朝上，像什么？ ”孩子们又惊奇的发现像花瓶，像葫芦。于是剪花瓶的活 动就这样轻而易举的展开了。

16、作为教师就要将难学的化为简单、易于接受的 知识传给孩子，让他们跳一跳够得着，在轻松冇趣的学习过程中得到提高。教师 还要不断的鼓励幼儿，即时的表扬每个人的点滴进步，给他们创造积极进取、肯 定的良好氛围。(三) 促进幼儿间的相互学习幼儿间的相互学习是幼儿的一种学习方式，他们不仅注意门己的活动还注 意同伴的活动，愿意向同伴学习。教师要为他们多建立这样的学习关系，使他们 能学到更多同伴的好经验。教师可以采取经验介绍法，即让幼儿当众边讲解边示 范将好的经验与同伴分享。述可以在幼儿遇到剪纸困难时，捉醒他向某位剪的好 的幼儿学习，或请剪的好的幼儿主动去帮助有困难的幼儿。这种相互间的学习不 仅培养了幼儿的学习

17、能力、交往能力、还提高了幼儿的剪纸水平。(四) 材料层次化，因材施教每一位幼儿都如同一把锁，用一把钥匙去开启不同的锁，结果不言而喻；如果为 每一位幼儿都准备好一把合适的钥匙，这把锁将会最充分地发挥自己的功效。在 剪纸活动中教师要注重幼儿z间的茅异，要使每一位幼儿都有所发展，在材料的 准备上，也做到难易兼备。分了层次的材料虽然无声，但它体现了教师的隐性支 持，使材料有针对性的作用于不同的幼儿。在幼儿第一次接触二方连续剪纸的活 动中，我就根据幼儿的不同水平分成四个层次的材料来引导幼儿学习剪。第一层 次是通过教师的集体引导与观察；第二层次是把范例直接放在幼儿桌子上请冇需 要的幼儿观察剪好的作品；第三

18、层是已画好轮廓的未剪范例，幼儿可以当成模了 照着剪等；第四层则是教师为其画好轮廓，可以直接剪。这样分成四个由难到易 的材料来帮助幼儿在跳一跳屮获得成功。三、主动创作剪纸阶段的指导策略幼儿表现：敢于表现，主动探究成功的方法。当幼儿熟悉一些剪纸技能后，他们愿意用剪纸的方式记录口己的所思所想， 幼儿主动的剪纸成为这一阶段的主旋律。幼儿的观察力和具体形象的表现力直接 影响着剪纸的效果，所以教师还要针对不同的儿童进行引导，帮助幼儿建立物体 与纸之间的表彖联系。教师可以通过以下儿点来提高幼儿的创作水平。(-)以幼儿兴趣为先导，自然生成活动兴趣是活动的先导。只要教师抓住幼儿兴趣产生的有利时机，以适当的方式 加以引导，就会产生较好的效果。(-)奇思秒剪，激发创作奇思妙剪就是引导幼儿将所见所想都用剪纸的形式大胆的表现出来，鼓励幼 儿一件作品多种剪法，这样可更好的让幼儿理解创作的含义。还可以用欣赏美术 作品中同一物品多种表现手法的方法來不断激发幼儿的创作灵感。在奇思妙剪创 作性的剪纸活动中，教师要以幼儿的语言描述，纸边的流畅性和剪纸变化上来评 价幼儿的作品，多鼓励幼儿的好想法。（三）引导幼儿组合出完整的画而冇情节的画而能吸引人的目光，能使生活 与艺术完美的结合，还能使幼儿有成功的喜悦。所以教师要指导幼儿根据口己的 理解将剪纸作品进行组合、添加。幼儿在组合吋思维