浅议小学语文教学中多媒体设备应用

1、浅议小学语文教学中多媒体设备应用摘要：运用多媒体教学，勇于钻研实践，充分发 挥多媒体在语文教学中的作用，化静为动，激发学生学习兴 趣；寓教于乐，化无声为有声，提高学生的学习积极性；创 设情境感染学生，变难为易，提高学习效率；运用多媒体 培养审美情趣，形象生动的画面、逼真的情境朗读、悦耳 动听的音乐背景，把学生带入一个有着丰富美学信息的学习 情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美， 感受美；用多媒体增大容量，长课短讲。与同行老师共享 课件、试卷、教学心得等资源，并且节约 备课时间。关键词：多媒体教学；寓教于乐；审美情趣一、化静为动，激发学习兴趣，寓教于乐 苏霍姆林斯基认为，”培养学生

2、的学习兴趣和求知欲是 推动学生完成学习任务的重要动力”，传统教学中激发学生 兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。 丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们 的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好 的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更 能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中, 学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多 媒体教学完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的 教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像 可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样 化静为动，化无声为有声，大大激发了学

3、生的学习兴趣，提 高了学生的学习积极性。在课外阅读活动中，我搜集资料制 作课件望天门山。如果学生直接阅读，学生很难理解” 天门”的形象、”开"和”回”是怎样与山水联 系在一起等问题。我依据诗的内容设计出这样的情景图：两 高座山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲 破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡 而来 运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解 “门”、“开”、“回”等关键词语的意义，把学生的思维 带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了全诗 的意境。这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国 壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学

4、生理 解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。学 生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调 动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。（1）创设情 境感染学生。尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理 解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课 文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播 放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文 所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入 情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。 我在这方面做了有益的尝试，如在教学黄河颂时，教学 一开始，我让学生”走进影院看黄河”，用黄河颂 mtv片引领学

5、生走进黄河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄 河水流深深感染学生。我用多媒体介绍背景资料，学生了解 了作者光未然”英勇抗战赞黄河” o我给学生播放课文 朗读录音，我用背景音乐和一系列画面作背景让学生进入情 境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文 字展示了精心设计的几个问题，引导学生”开动思维说黄 河”，学生热烈讨论，并相互质疑、回答，从各个角度发 现问题、分析问题、解决问题。特别是”解除疑团问黄河 ”这一教学环节，学生由课内到课外，从古到今，从黄河 的历史、文化、生态变化各个角度发问，学生积极思维，合 作探究，在一定深度和广度上了解了黄河，甚至还提出了课 堂上一时不能解决的问题，更激

6、发了他们课外探究黄河、关 注黄河的欲望。拓展训练中，我播放了影片保卫黄河， 让学生在抗日的炮火硝烟中受感染，培养了爱国主义的情感 和珍惜美好生活的情感。我让学生给影片保卫黄河歌词 写朗诵词，加深了对黄河颂的理解，又培养他们赞颂黄 河的写作能力。课外活动中，我利用多媒体教学生唱黄河 大合唱，进一步培养他们爱黄河爱祖国情感。我指导学生 利用网络搜集黄河当今生态环境的变化，激发了他们爱黄 河、保护生态环境、创造美好生活的热情。在讲授朱自清先 生的春时，有的老师配了一段春之声圆舞曲，乐曲 悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的 意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面 而来，

7、对春的喜爱和赞美已蕴在心底。再如讲授余光中先生 的纸船时，我通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海， 一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发 着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的 注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通 过画面深深打动了学生。这样，在美的意境中，对文章的理 解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会 了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得 到语感和美感的双重训练。(2)视听结合，多媒体教学让 语文课堂“活”起来多媒体可以将无声的语言和有声的口 头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来， 不受时间和空间的限

8、制，将教学内容中涉及的事物、现象或 过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈 现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一 体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生 “趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传教 学中粉笔加黑板所无法比拟的。中学语文教材中的许多经典 文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情 境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺 激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成语感, 增进对文章的理解。二、寓教于乐，培养审美情趣计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向 学生提供形式多样、功能各异的的感性材

9、料。形象生动的画 面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生 带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里 耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。学生课外阅读敕 勒歌时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于 是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止 的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后 基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、 草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体 形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加 点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来 描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有

10、一片辽阔 碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此 起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之 间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着 屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使 他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗 的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图 画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美 妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是 一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低, 现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么， 草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的 人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌 归去的小伙子？学生在老师的引导下，倘佯神游于这个 广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品 味这”诗中有画”的美景。三、多媒体在语文教学中的实践模式探索一堂多媒体语文教学课采取什么形式进行，要取决于对 状态信息的掌握。状态信息应包括基础状态信息和目标状态 信息。基础状态信息主要是用来评定内容的易难、多少、学 生的知识水平、学习兴趣、学习习惯、媒体状况、充分激发 学生参与教学的热情等因素。这些参量正是成为多媒体教学 是否成功的主要标志。五、借助多媒体技术，培养审美情趣 图、文、声、像