浅议英语任务型教学法构成要素及设计原则

1、浅议英语任务型教学法构成要素及设计原则中图分类号：g623. 31任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威 以实用主义作为教育理论基础而提出的"学生中心，从做中 学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到 学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终 围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在， 效果最佳。这种课堂教学模式，被概况为任务型教学模式。任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应 用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学 方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的 外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履

2、行 过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充 分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语言资 源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，在 "用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广 的有效的外语教学方法。任务的构成要素是什么？任务的设计原则是什么？任 务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课 堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我 们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这 些问题进行深入探讨。一、任务的构成要素作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下 六个基本构成要素。（一）目标。如同日常生活和工作中的

3、任务一样，教 学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确 的目标指向。如前所述，这种目标指向具有双重性，一是 任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预 期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是 通过完成任务过程所产生的语言交流感受语言，增强语言意 识，提高交际能力，并在交际过程中应用目的语表达形式。 作为促进学习的教学任务，教师更多的关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单的表达为“做什 么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容 在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的 操作方法和步骤，

4、在一定程度上表现为“怎样做”。它包括 任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料就是指履行任务过程中 所使用或依据的辅助材料。输入材料可以是语言的，如新闻 报道，旅游指南，产品使用说明等；也可以是非语言的，如叠照片、图表、漫画、列车时刻表等。尽管有些课堂任务 并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计 中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具有 操作性，更好的与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和 学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学 生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务 的监控者和指

5、导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师 和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环 境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务 的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以 提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的 本质。任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本 身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动， 促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在 真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题 的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成

6、为 有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。二、任务设计的原则任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设 计，任务设计所依据的原则是什么。概括起来，有六条原 则需要遵循。（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所 使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动 应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念， 任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现 在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或 接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语 言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同 样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则

7、。传统语言练习的最大不足之处 便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言 形式，但不能以这些形式得体的表达意义和功能。形式/功 能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关 系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能 的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性 的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关 系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的 任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务 型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列 活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一 组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教 学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互 关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互 衔接。nunan曾提出过“任务依属原则”，即课堂上的任务 应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面 的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这 样，每一课或每一个教学单元的任务系列构成一列教学阶 梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序 可