俄罗斯对外俄语听力教学探究

1、    俄罗斯对外俄语听力教学探究    周巍李百灵摘要 “听”是言语实践的一种，学生外语听力的形成是听力教学的最终目的，在听的过程保障听的全过程心理生理机制至关重要，如及时有效的听觉感知、听觉记忆及辨认、预测、联想、分析和综合等机制。另外制定言语训练体系，遵从一定的训练规律进行全面的訓练，对学生外语听力的形成及提高起到事半功倍的作用。关键词 俄罗斯 对外俄语 听力教学：g424 ：a doi：10.16400/ki.kjdkx，2017.06.054在外语教学中，“听”是言语实践的一种，在现实的交际和教学过程中“听”占有重要地位，并起着关键性的作用，听

2、力教学尤为重要，俄语听力教学应注重听力教学在初级、中级和高级阶段的目的，保障听的全过程机制，调整好言语技能和技巧与听的生理心理机制的相互关系，做好听力教学言语练习题型设计，构建听力教学练习体系，从而提高学生的听力。1言语技能和技巧与听的生理心理机制的相互关系（见表1）2对外俄语听力课堂教学模式2.1预科毕业生听力达到的水平和检验方法俄罗斯对外俄语预科学生毕业要达到以下俄语水平并用以下方法来检验：第一，毕业生要听有关社会文化领域独白的文本录音，要达到的水平是理解它的主题、基本思想、每个语义部分的主要信息。检查这一能力要向学生一次性地播放社会文化主题的音频独白文本，文本类型可以是报导、叙述、描写或

3、混合型的文本。第二，要听对话录音，学生应该理解所听对话的主要内容和参与者的交际意图。检验听对话的能力，向学生播放日常对话或社会文化主题的对话（10-12句简短对话，生词量为2%）。第三，要听教师讲座，学生应该理解讲座的题目、讲座的主要内容和它的个别部分的涵义。讲座的单词量应在7001000词范围内，时间30分钟，讲座中生词量为3%（也就是20-30词）。由此来检验毕业生的听力。2.2听力课堂教学实训模式学生听力达到教学要求水平的能力就是能够理解口头俄罗斯语言的能力，建议教师通过听力教学对学生进行定期的有针对性的训练。这种训练体系是一系列听文本的训练，要一课比一课复杂，伴随着这些文本还有专门练习

4、题。课堂训练每个听力文本分三个阶段：训练听文本前阶段、听文本阶段和听文本后阶段。在训练听文本前阶段要实现以下目的：（1）导入音频文本的主题；（2）排除音频文本有难度的词汇；（3）培养学生语言猜测能力。导入主题能促使学生把注意力转向该文本，它能够实现小范围的老师和学生之间的交流。在导入音频文本的主题过程中老师有时可使用生动直观的手段。在音频文本中所包含的新词汇可能有不同功能上的意义：这或者是关键词，没有这些关键词的知识就不能理解文本的主旨，或者是一些不影响理解文本主旨的词汇，这些词汇反映多余的不相关的信息。在训练听文本前阶段注意的对象是重要的关键词。如果学生能够运用构词分析出关键词的意义及借助上

5、下文来独立理解这些词的意义，那么他们就完成了培养语言猜测能力的任务。如果他们不能独立确定关键词的意义，那么教师就在黑板上记下这些词，讲解这些词的意义，在这种情况下希望让大学生们把这些词及母语意义记在自己的笔记本里。但假如这些词被解释之后，在听的时候学生可能还是不能得知这些词的意义，那么我们不建议使用对于学生来说作为关键词是生词的音频文本。不影响理解文本主旨的词汇通常不是教师在训练听文本前阶段注意训练的对象，但是在提示听文本之后，检验对其理解程度权宜之际是把其写在黑板上，翻译其语义，并让学生听文本的一个段落。在听文本前阶段完成之后开始听文本，实际上如果这个过程伴随着一些任务的完成就更好、更顺利一

6、些，这些任务指引大学生寻找文本中的某种信息，它针对的不是文本的语言形式，而是内容，并与文本主旨相关。例如：进行中的文本任务能够激发学生的心理活动，引导他们的注意力转向必要信息的搜索和记忆上，从而使其最终感知所有音频文本。听完文本后要进行听文本后训练，其主要任务是检查学生对所听到的文本主旨的理解及其进行中的任务完成发展的情况。检查形式：按课文回答问题、完成课后选择题的测试（从所给的句子中选择正确答案），或在文本信息基础上判断真假。在听文本后的训练中教师可以给学生翻译一些生僻的词汇。教师针对学生进行这些音频文本训练时，需要注意让学生完整和准确地理解文本，同时要注意以下方法的运用：第一，在听文本前阶

7、段要排除音频文本中生僻词汇带来的困难问题，教师要把有针对性的必须理解的一些词义说出来，而不建议学生把全部心思用在词义猜测上：第二，在实际听音训练阶段教师对文本的播放通常是两遍，甚至三遍；第一次播放音频文本，让学生对本文进行粗略理解；第二次要比前一次播放速度慢，句子之间的停顿要更长，目的是要让学生进行详细理解；第三，在听文本后阶段可以采取三种不同训练方法：（1）检查对文本的理解（不仅要进行全面的理解，还要进行详细的理解）；（2）完成语言和口头言语练习，来确保新词汇的掌握；（3）不同形式的再现文本从写出听到的内容纲要到书面形式详细转述文本内容。如果音频文本针对最后的书面叙述是有预先指定的目的，那么

8、有时在第一次听音后要进行听音内容提纲训练：教师在黑板上记下文本提纲，然后和学生一起根据提纲讨论文本内容（文本常以变化的形式被叙述出来，也就是运用同义词，或意译形式。）这之后进行第二次听音，然后让学生把所叙述内容写下来。通常在教学过程中教师本人提供的教学音频文本，对于学生来说这总是最容易的音频选项，因为首先他们习惯自己教师的声音，其次他们把教师的面部表情、手势、言语器官的动作等作为教师视觉支持，以此来促进学生对音频文本涵义的理解。同时教师应该培养学生适应各种听音频文本的环境。为此应该将音频和视频都纳入教学过程中，以及还可以邀请其他教师参与教学过程，以提供不一样的音频文本。3结束语俄罗斯对外俄语听力培养的研究已经达到极致，尤其是对听的生理和心理机制和听音要达到的技能和技巧的研究。一系列训练模式使学生能辨认发出语言声音的关键信号，辨认发出声音的词和