浅议高中历史课堂教学过程高效和生态

1、浅议高中历史课堂教学过程高效和生态【摘要】在国家推行素质教育和进行新课程改革 的大背景下，无论教学模式怎么变改，其核心理念都是不变 的。不以学生发展为本，历史教学要想做到这一点，首先就 要实现历史课堂教学过程的高效和生态。通过对教学过程各 要素的分析，力图找到实现高效生态课堂的方法与途径。【关键词】教学过程历史课堂高效生态【中图分类号】g633. 51【文献标识码】a【文章编 号】1674-4772 (2013) 11-001-01在国家推行素质教育和进行新课程改革的大背景下，连 云港也顺应教育教学发展趋势，不断转变教学模式。转变的 关键是教师教学理念的改变和学生学习方式的改变。在这一 过程中

2、，连云港经过教学模式的理论探索和教学实践的实践 研究，先后推出了 “三案六环节”、“'六模块'建构 式课堂”和“建构式生态课堂”等教学模式。但我个人觉 得，不管教学模式怎么改，不管哪一种教学模式，我们的目 标都是不变的，那就是：以学生发展为本，一切为了每位学 生的发展。在当前背景下，历史教学要想做到这一点，关键 就要实现历史课堂的高效和生态。那么什么是高效与生态的 历史课堂呢？在传统观念中，高效课堂与生态课堂好像是不可能同时 实现的。真的不可能同时实现吗？难道在历史课堂中就不能 找到高效与生态的完美契合点吗？问题总是存在，办法也总 是有的。本人就以自己几年的课堂教学实践经验为基

3、点，在 具体的教学环节用具体的实例说一下我是如何打造高效与 生态的历史课堂的。不足之处还请各位前辈和同仁批评指正。一、课堂伊始有效导入良好的开端是成功的一半，有效的导入也是打造高效生态课堂的有效手段。导入的方法有很多种，如通过提问直接 导入、图片导入、视频导入等都是很好的导入手段，关键是 导入要起到凝神、激趣、点题的作用，创设一定的情境，把 学生带入到即将要展开的历史画卷中。比如，我在讲到必修二专题三第2课伟大的历史性转 折时，用了这样的导入："上课之前我先给大家讲个故 事”，我只说了这一句话学生们马上把头都抬了起来，眼神 立马也亮了起来，我接下来说："1978年11月24

4、日晚上， 安徽省凤阳县凤梨公社小岗村西头严立华家低矮残破的茅 屋里挤满了 18位农民。关系全村命运的一次秘密会议此刻正在这里召开。这次会议的直接成果是诞生了一份现在仍保 存在中国国家博物馆里的一份不到百字的保证书，上面有这18位农民的血手印，其中最主要的内容有三条：一是分田到户；二是不再伸手向国家要钱要粮；三是如果因为这事有干 部坐牢，社员保证把他们的小孩养活到18岁。在会上，队 长严俊昌特别强调，'我们分田到户，瞒上不瞒下，不准向 任何人透露。 1978年，这个举动是冒天下之大不題，也是 一个勇敢的甚至是伟大的壮举。”说完这段话后，教师设问：这份保证书为什么会被珍藏 在中国国家博物馆

5、里？他们当初为什么要签订这样的保证 书？他们为什么还要瞒着上面？为什么说他们的举动是 "冒天下之大不題”甚至是"伟大的壮举”呢？他们这样 做的结果怎么样？对今天的农民和农业产生了什么样的影 响？学生的积极性被这一个小故事和一连串的设问激发起 来，带着这一连串的问题进入教学，学习效果肯定要比罗列 背景、过程、影响等历史要素要好得多。二、环节之间过渡自然一节完整流畅的课，肯定要有圆润自然地过渡。一个高 效的过渡顶得上一大段的历史解释。记得在初上必修一专题三第1课太平天国运动这一 课时，在梳理完太平天国运动的过程后，我用了这样一句话 过渡：我们学完了太平天国运动的过程，下面我们来

6、看一下 太平天国颁布的两个纲领。课后，一位听课老师给我提建议, 说：历史事件之间都是存在广泛联系的，太平天国运动的纲 领和发展过程是一个整体，这两个纲领也属于该运动的发展 过程你可以这样过渡，太平天国运动轰轰烈烈十几年， 为什么最后还是失败了？失败的原因是什么？或许我们可 以从其颁布的两个纲领中找到答案。这样承上启下的过渡， 自然而又可以让学生带着思考继续学习。听完这位老师的建议后，我才觉得我刚刚的过渡是多么 得拙劣啊！三、关注预设注重生成课堂生成是衡量生态课堂的一个重要标准。学生通过自主学习后肯定会有问题，在质疑的过程中就会产生新的课堂 生成的问题，这些问题不在老师预设和备课的范围内，教师

7、一定要处理好这些问题。例如:必修一专题一第1课古代中国的农业经济，当我讲到“中国古代农业耕作技术长期以来难以实现革命性的突 破，主要是因为小农户个体经营的这种经营方式长期存在， 而这种方式具有分散性、封闭性和落后性”的时候，一个同 学立马站起来问：“老师，我们中国今天的农业经营方式是 不是小农户个体经营呢？如果是，是不是也具有分散性、封 闭性和落后性呢？"我想了一下，虽然家庭联产承包责任制 要到专题三才讲到，但既然这位同学问到了，我就让同学们 自己先想一下，然后提示他们从土地所有制、农民地位、产 品分配、是否适应生产力发展水平等角度把古代和现代的这 两种农业经营方式做个比较。通过比较，他们对古代的农业 制度又有了更加深刻的认识。这是真正做到把表达还给学生，把创造还给学生，把发 展还给学生。让课堂真正成为充满人文关怀的课堂，闪耀智 慧光芒的课堂，洋溢生活气息的课堂，充满生命活力的课堂。当然，这里还要注意课堂时间的安排，不能因为课堂生 成的问题而导致不能够完成教学任务。总之，每个人对髙效与生态的理解不一样，打造高效与 生态课堂