小学生现有探究性学习能力调查报告

1、小学生现有探究性学习能力调查报告一问题的提出探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识、技能的学习方式和学习过程。探究性学习特点是自主性、实践性、过程性、开放性。二调查目的了解和分析本校小学生探究性学习能力的现状。为进一步深化素质教育和新课程改革，促进小学生探究性学习能力的提高，进一步提高课堂教学改革提供理论和现实根据。三调查方法问卷法：对四五年级的学生（150名）进行问卷调查观察法：随堂听课访谈法：师生座谈会四调查情况与分析以下是我制定的小学生探究学习问卷

2、调查表：题目人数所占分率1、你喜欢上课吗？a、喜欢138b、一般12c、不喜欢2、你在上课前有没有预习的习惯？a.课前常先看书66b.老师要求时就预习70c.凭自己一时的兴趣12题目人数所占百分率3、在课上你喜欢？a.先看书后听老师讲解54b.听老师讲67c.主要由自己看书、做题目11d.同学交流讨论54、你进行小组合作学习的机会多吗？a. 每节课都有63b. 有时有87c. 来人听课时有通过上面的调查数据可以看到，学生还是喜欢听老老师讲，自己不太发表自己的见解，题目人数所占百分率5、你喜欢与同学合作吗?a. 很喜欢120b. 比较喜欢26c.不喜欢46、你每次参与小组合作学习时知道应怎么做吗

3、？a. 知道101b. 有时知道33c. 不清楚16通过上面的调查数据可以看到，学生对小组合作探究学习的方法非常喜欢，而且也明确自己该做什么，但也有一部分学生不知道该讨论什么， 这对于我们研究小学生学习的方法是很有帮助的。我们可以全面的分析和把握他们的情绪、兴趣、 内心思想活动从而帮助其选择最佳学习时机和最合适的学习方式。题目人数所占百分率7、在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？a. 经常40b. 偶尔回答87c. 几乎不回答238. 在学习中，你是否会自己提出一些问题？a.经常提出24b.偶尔提出94c.从未提出3020%d.没有问题通过上面的调查数据可以看到，在小组合作学习过程中偶尔发表

4、自己的观点和提出一些数学问题的占相当大的比例，说明学生在学习上还存在顾虑，或许不善于思考问题，学会与人合作交流学习的能力是非常重要的。题目人数所占百分率9.组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同学的5436%b. 记录下来全班讨论45c. 不了了之5110.小组合作学习这种形式感兴趣吗？a. 感兴趣114b. 有时感兴趣19c. 没有兴趣710%通过上面的调查数据可以看到，小学生参与自主探究学习现状是：1.学生不愿自主参与学习。学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识。不少老师都有这样一种误解，那就是学生不懂事，让他自己学

5、不能学到什么，因而一味地牵着学生走，使学生丧失了许多主动参与探究的机会，这种教育教学方式也逐步养成了学生思维的惰性。长此以往，学生自主探究学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头。2.学生不会自主探究学习。要让学生自主开展探究学习活动，首先必须具备自主探究学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自主探究。因此，作为教师我们在课堂上就要适时机的鼓励学生，争取多种有趣活泼的教学形式来引导学生们畅所欲言，营造平等的宽松的学习氛围， 让学生们敢于大胆发表自己的观点，敢于反驳老师的意见。对于小组合作学习这种形式学生还是非常感兴趣的，今后还应多运用这种形式进行教学。五教师有效培养学生的探究性学习能力的策略

6、（一） .激发自主学习兴趣，使其形成自主参与意识。俗话说“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当学生把被动、 消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与，其

7、中直观激趣是使用最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体体声、形、图、文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会表现出强烈的求知欲，学生就会自主参与课堂学习。其次要以教师之情导学生参与之趣。把自己置于参与者位置、服务者“地位”真正把学生当作学习的主人，实实在在地营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。尊重学生， 允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。 正确看待学生答错、写错情况， 要对学生多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。（二） . 教师巧于点拨，促成

8、学生自主参与学习1、课题入手创设情境课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读韵味，教学时可以从课题入手，有意识地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。教学一篇新课文可不让学生看书，从课题入手， 适时引导探究课文可能会写什么内容？然后再引导学生看课文，验证猜想。如教学蜜蜂引路一课学生会提出很多问题：蜜蜂怎样引路？为谁引路？在哪引路？这些问题，调动了学生主动思考和积极探究的欲望，使学生很快进入“角色”，在验证猜想的过程中有所发现，有所启迪，有所收获。2、问题引导拓展思维探究性学习一般经历“发现问题提出问题分析和解决问题”的程序，善于发现问题是进行探究的第一步。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是明确探究的目标，教师应鼓励学生大胆质疑，勤学好问，这不仅仅是一种学习的态度，也是一种学习方法，应大力提倡。3、自由学习培养能力按照课程标准的理念，学生是学习的主体，发展的主体，因此培养学生的探究能力是极其重要的一点，这就是要鼓励引导学生带着问题去阅读，并让其亲自动手查阅工具书和资料，动脑思考问题，自主探究和发现寻求问题的答案。“课程是属于学生的”这一教育理念是把学习的时间还给学生，让学生在民主平等的氛围中全身心地投入学习中。因此教师就要“蹲下来”与学生平等地交往，用信