初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力

1、    初中生物实验教学中如何培养学生的探究能力    陶杰（淮安市徐杨中学）摘 要：探究能力是每个人应当共同具备的优秀特质，同时，随着时代的发展以及教育领域的不断进步，我国初中教学新课标也提出了新的要求，即“在素质教育下，我国的初中生物实验教学应当要努力培养学生的探究能力，提高学生的探究意识”。由此可见，培养学生的探究能力已经成为一种必然。为了迎合新课标的要求以及促使学生更好地适应社会发展，初中生物教师就要积极优化教学手段，通过营造良好的教学氛围等，提高学生的生物素养，提升学生的探究能力。关键词：初中生物；实验教学；探究能力新世纪是一个处处皆有挑战的时

2、代，要想更好地适应这一时代，在学习这一阶段就必须要加强对探究意识以及探究能力的培养。生物是一门重要的自然学科，特别是初中生物实验教学，由于与生活相接近、与探究实践相关连，在培养学生的探究能力上就顯得至关重要。一、开展验证与探究相结合的生物实验将探索性实验融入传统的验证性生物实验教学中，不仅可以在继承传统的基础上实现对新知识的探究，同时还能有效促进学生由被动学习向自主探究的转化，培养学生的科学探究能力。在实际的生物实验教学中，可以被当作是探究性实验对象的教学内容，其中尤以将理论知识同操作技能相结合并进行延伸的选题最适合学生进行实验探究。在实际教学中，教师可以适当地将实验顺序进行更换，即在实验一开

3、始，不要将结论告诉学生，而要在引导学生进行实验的过程中，逐步让学生自己得出结论，最后再由教师进行总结。例如，在学习“叶片结构”的时候，教师就可以以学生小学时学习的自然为基础进行问题情境的创设：“表皮和叶脉的功能是什么？叶肉的功能是什么？”以此引导学生提出“叶片的三部分结构应当具有什么特点才能完成光合作用呢？”这样的问题。之后，再在仔细探究分析中引导学生提出相应的假设，像是以“光”为例，它是光合作用的主要场所，必须要经过表皮，那么，表皮要具有什么样的特点才能进行光合作用呢？学生给出的假设为“表皮透明”。最后，教师再提出“构成气孔的细胞的特点是什么？”等问题，帮助学生明确实验的目标，让学生在实验情

4、境中体验实践探究、获取知识，进而促使其实现探究能力的提升。二、实现固定步骤向开放式实验的转变实现固定步骤向开放式实验的转变，换句话说就是在实际教学中，教师要向学生指出实验的答案并不只有一个，以此来激发学生的探究欲，让学生在发现、探究、分析、总结中实现探究能力的提升。在传统初中生物实验教学中，教师往往采用的教学方式是将实验方案设计好，然后再为学生提供实验用品，让学生进行“规范性”的操作，最后再填写实验报告，这种教学方式几乎是“流水线”式的操作，不仅不利于培养学生的创造性、探究能力，同时还能抑制学生的学习积极性。为此，教师就要将这种“规范性”打破，即在实验前，就将实验的目的展现出来，但是并不会将实

5、验的操作步骤、方法等告诉学生，而是让学生在独立探究、合作探究中发现问题、动手操作、得出结论，当然，在这一过程中，教师也不能闲着，而要对学生进行适当的启发和引导，让学生在改进中不断向正确的结论靠拢。教师的评价也要“滞后”，也就是先不对学生设计的方案做出评价，以留给学生更多思维的灵感，调动学生的探究积极性，也只有这样，学生才会在生物实验教学中获得最大的收益。三、积极引导学生进行初步的实验设计引导学生对实验进行正确的初步设计，全面培养学生的独创性、探究性。探究性思维是思维的最高形式，同时也是生物实验中必不可少的因素之一，为此，教师就要及时树立探究教学意识，将对学生探究能力的培养理念贯穿于整个实验教学

6、中。在这一过程中，教师需要注意以下几个方面，即要明确研究的对象是什么？怎样设计实验方案？使用什么实验仪器？观察什么实验现象？记录哪些实验数据？如何对得出的实验数据进行分析处理等。此外，值得注意的是，在整个实验设计过程中，教师还要给予学生及时的评价，每当学生的设计有创新之处时，教师就要对其进行及时的鼓励和表扬，以增加其进行实验设计的自信心。不难发现，在整个培养学生探究能力的实验教学中，无论是改变实验对象，或是改变实验内容，都必须要做的一件事就是将提问、探索、讨论等探究思维过程贯穿其中，即让学生在探索的过程中各抒己见，实现信息的交合，进而使学生产生探究思维、提高探究能力。学生探究性思维的独创性表现在实验设计不守旧上面，为此，如果学生不能很好地进行创造、探究，教师就要从实验教学的主导者转变为引导者，努力为学生营造勇于探究、敢于思考的良好实验氛围，为学生提供更多的思考空间及时间，以此来激发学生的探究欲，调动学生的学习积极性。在初中生物实验教学中，对学生进行探究能力的培养就是教学目标的根本所在。总之，我们坚信，只要教师能在创新教学的道路上不断前行，努力做到与时俱进，并将培养学生的探究能力当作是首要任务，那么初中生物实验教学就一定会迎来美