初探低段科学探究活动有效教学策略

1、    初探低段科学探究活动有效教学策略    顾婷婷摘 要：通过用手来测量的案例，剖析一年级孩子的身心发展特点以及自身的已有经验，在较为充分了解学情的情况下，有效搭建科学活动支架，增加趣味，强化研讨，为孩子学习科学提供帮助，使孩子在轻松愉悦的环境下进行探究式学习，较为自主地积累知识和经验。关键词：低段；已有经验；优化科学探究活动是学生学习科学的重要方式，是一种较为自主的学习方式，对学生的综合能力要求较高。在义务教育科学课程标准中明确提出探究能力有8个要素：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思評价。而每个要素需要达成

2、的目标都指向孩子的逻辑思维以及解决问题等各方面的能力提升。能力不能一蹴而就，一年级学生在小学科学学习的启蒙阶段，教材中也从聚焦、探索、研讨三方面切入。在这一阶段的孩子探究能力较弱，教师应提供切实有效的指导、辅助，为孩子真正开展科学探究活动提供有力支撑，让一年级的孩子体会到探究活动的乐趣所在。笔者结合自身的教学实践以及聆听的多节展示课用手来测量，来谈谈对于低段科学探究活动有效策略的粗浅认识。一、找准基点，深知学生水平1.学生学习能力的基点对于一年级的孩子，在开学的两个月时间里，已经有一定的课堂常规形成，也比幼儿园大班的学习有了很大的进步，但是在多次教学实践中还是发现孩子们有以下几方面的不足：（1

3、）识字量少，语言表达能力弱根据一年级孩子的入学调查，以本校为例，入学的150个左右的孩子有15个左右识字量是0，也就是有10%左右的孩子是完全不识字的。而认识1020字的占比20%30%，识字量也不是很大，充其量认识“大、小、多、少、上、下”等较为简单的汉字，只有10%左右的孩子的识字量达到30字以上。根据从语文老师两个月后，10月底的交流以及语文课本的统计得知，学习生字方面学生并未有大幅度的识字增加，50%左右的孩子拼音能力基本过关，可以流利拼读，目前学习过的字在40字左右。而对于0识字的孩子来说，拼音能力非常弱，基本上是不能独立完成的，学习过的汉字能认读认写的也少于40字。我们科学学科在一

4、年级阶段也是孩子识字的另一个重要窗口。在“用手来测量”中，不同的带拼音的汉字出现是50字左右，而不带拼音的汉字在20字左右。课本中出现的重点词汇“预测”“测量”“高度”“桌子”“拃”等，对于孩子来说全部都是生字，没有接触过。曾在一节展示课上孩子没有拼读清楚“拃”的读音，而后全班在这节课的汇报中都用了“爪”的读音，这对于孩子识字是不利的。根据语文老师实践经验，对于重点词语跟读23遍会有60%左右的孩子学会跟读。（2）动作协调性差在四个班级上课前做了一个随机抽样调查。每个班随机选了10个孩子，跟着我做教材上规定的“一拃”的动作，40位抽样的孩子中，有15位孩子可以一次就比出这个动作，而有10位左右

5、的孩子在纠正3次后还是不能完全做到“一拃”。根据心理学家的描述，此阶段的孩子的手部肌肉发育还不是很发达，在一些需要协调的动作中存在各种问题。在一次教学结束后，有个孩子还特意和我交流说，做这个动作有些累。（3）注意稳定性差根据孩子的认知特点，大部分67岁的孩子在注意的稳定性上最多支持15分钟，如果教学模式较为单一，那么还有25分钟的教学，他们的注意力一定会是分散的。（4）合作意识低正是自我为中心的前运算阶段和具体运算阶段的过渡期，学生没有合作的意识。在本课的教学中，需要一个孩子画一拃记号，一个孩子比划一拃。课堂上常见的是，两个孩子中强势的一个总把所有的操作揽在自己身上。第一次课堂上，甚至有2个小

6、组，都是单人操作，边比划边做记号，可想而知，每一拃的长度完全不一致，导致测量的准确性大大降低。2.学生知识经验的基点（1）标准化工具的初浅认识根据了解，每个孩子的笔袋里都有一把标准化的测量工具直尺。有很多孩子都有测量的经验，在课堂上说测量桌子高度时，我执教的每个班孩子都会提到利用尺子来测量。在利用纸带问题上，曾经有2个班的孩子提出在纸带上标上“1、2、39”等数字来测量，明显看出孩子们对于尺子的前概念只是执着在一些标记数字，而不是一格格标准单位。（2）对于比较的认知“用手来测量”是第二单元的第三课，在前面的两课中，学生已经通过比较恐龙大小、纸青蛙跳远比赛等对物体进行了比较，有了初步起点、终点的

7、概念。而在这一课，学生将通过使用非标准单位手的一拃来测量桌子的高度，完成从比较到测量的探究活动转变，认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。二、搭好支架，优化活动设计在探究活动的开展中，切实有效地指导低段孩子进行实践，搭建较好的活动支架，有利于孩子的概念建构与知识经验的获得。1.问题聚焦，提出明确孩子的各方面基点，决定在开展聚焦问题时需要简单、直接。在这课中，有些导入、聚焦中采取的是问题情境式导入：需要测量教室的长度，你有什么办法？孩子在说出用尺子量后，采用老师没有带尺子的回应方式。而后学生继续猜，老师继续没带，这个过程对于本课的探究活动而言没有实质性的意义。而根据

8、教材先提问我们能用自己的手进行测量吗？而后提出桌子的高度有几拃？看似简单的两个问题，却需要孩子了解一拃、桌子的高度以及预测桌子的高度。三个量之间的关系，对于一年级的孩子理解相当困难以及混乱。优化设计：测量主角：桌子的高度。利用老师给你的纸带和剪刀，你能比较准确地剪出桌子的高度吗？这个问题可以非常明确孩子今天的纸带相当于是一把没有刻度的“尺子”，剪下的纸带长度就是我们桌子的高度。测量纸带起着辅助性的作用，而手才是非标准的单位的测量工具。在这个过程中，孩子可以不混淆测量纸带和手之间的关系，纸带只是方便我们记录、刻画的一个辅助而已。2.探索活动，操作简单我们在探索活动开始时就利用手中代表桌子高度的纸

9、带，以及“一拃”，通过目测进行预测。在利用非标准单位时，手从大拇指到中指的距离称为“一拃”，孩子的手有一些困难，在实践中，笔者尝试过下图中的三种方法。优化设计：根据孩子们的测量情况，个人认为1或者3的方法，孩子们的接受程度较高，可以很快就做出“一拃”的手势，并且在测量过程中容易做到首尾相连，一拃与一拃一样长。在一拃之后做上标记线，很多孩子的标记线画得歪七扭八，比较影响孩子们多次连续测量，在一定程度上准确性是没有保障的，如下图。优化设计：在标记位置放上一根冰棍或者是小棒，就比较方便孩子们记录。3.探究过程，伴随思考在多次实践中，记录实验结果是孩子们特别有问题的地方，有些是6拃多一点，有些是6拃不

10、到一点，我们的记录结果可以写成“6+”或者“5+”，方便孩子书写、记录。4.重视字词，注意反复在学习“预测”“拃”时需要孩子在课堂上除了齐读23次后，和孩子们一起进行各种替代性强化，请孩子利用“我预测桌子的高度是 拃”的句式强化这种基于证据的猜测，是孩子第一次在科学课堂接触，是我们需要强化的。三、增加趣味，维持学生注意稳定1.巧用评价低段孩子对于老师的鼓励性评价是十分首肯的，并且个人的评价优于小组的整体评价。在评价孩子值得肯定的行为时，需要注重个人和小组相结合的模式，在每一次课堂教学中，固化课堂常规，从而刺激孩子的注意稳定性能够加强一些。例如：这个小组的合作又快又有效，奖励你们组的测量纸带首先

11、贴在黑板上。2.加入绘本低段孩子的语言非常拟人化，十分可爱，自身也很喜欢听小故事。而其实在测量单元有很多优质的数学绘本，是适合孩子们作为生活应用来进行阅读的。在本课中可以利用小熊的鱼娃娃家中的漂亮尺子等绘本，问问孩子小鱼变短了吗？为什么不是3拃长啦？原来是熊妈妈和小熊的手长度是不一样的。四、强化研讨，激发学生认知冲突1.简化数据分析一年级孩子的数学能力，仅在10以内的加减法。当黑板上贴满学生的数据纸带时，孩子们的注意点只是在自己的那条纸带上，在这个过程中，他们是无法进行数据比较的，数据太过于杂乱、复杂。所以简化数据分析非常重要，是我们研讨的重点，我们选择手最长、最短组合、同桌有差异最为明显的小

12、组以及老师自己的测量纸带，四个纸带展示在黑板上，只分析部分数据。请孩子们仔细观察，他们的测量结果一样吗？你是怎么知道的？2.核心问题聚焦测量结果不一样，他们的差距在哪里？是什么原因导致的？引导孩子从每一个实验步骤去反思，纸带测高度时的误差，没有使用同一个手测量，不能很准确地做到一拃紧连着一拃，每个人的手指长度不一样，有些同学手指长，有些同学手指短。并在分析的时候出示在此过程中，孩子的照片，利用事实说话，说明孩子们的各种实验数据。在每个人手指长度不一样这一点上，将短、中、长的三拃剪下来，非常直观地让孩子进行比较，利用证据证明我们的一拃有时候也是不一样的。需要注意的是，每個人的手是一个非标准的测量单位。一年级的课堂，有很多有趣的地方。孩子们天真烂漫的语言，认真仔细的动作，书写缓慢的数字，也有听到指令后茫然的表情。通过找基点、搭支架、增趣味、强研讨等实践，能够为孩子带来一些适合他们的梯度的指导。当然在用手测量中在材料上还能继续改进，比如，纸带当中到底是同桌每人测两次还是每人测一次？是两人一条还是一人一条？相信随着继续研究，低段的探究活动会更加精彩！当然在一年级的课堂上，教师指导和学生自主探究之间度的把