综合提升初中数学教学质量的方法探究

1、    综合提升初中数学教学质量的方法探究    刘岩摘  要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的数学知识教学，对于学生的学习质量要求也在稳步提升。从教师的视角进行分析，可以发现当前学生的实际学习中，依旧存在诸多认知层面的不足。所以，教师结合自己对学生具体学习表现的分析，决定设计切实可行的教学方法，帮助学生逐步强化自己对数学知识的理解。故而，教师依照教材中的知识进行系统性指导，并设计学生易于理解和掌握的教学策略，全面提升其数学知识学习质量。关键词：初中数学;课堂教学;质量提升;方法研究在教师指导学生们学习初中数学知识期间，应着重帮助

2、学生提升其对于数学知识的理解。所以，教师为学生们讲解相关知识内容时，需要了解学生的学习兴趣要点，并设计趣味性的教学内容，进行系统性的教学指导。同时，师生之间应进行和谐高效的教学交流，借此帮助学生强化对数学知识的理解。此外，教师应训练检验学生对所学知识的认知漏洞，并实施针对训练强化学生的知识掌握程度。最终，教师还需设计分层教学策略，引导学生进行积极主动的知识探索，从而使学生的数学知识水平得到全面性提升。一、专注学生兴趣方向，设计趣味教学内容为了能够使学生们对数学知识的学习更加专注，教师需要结合教材中的知识，设计学生们喜闻乐见的教学内容，用以全面提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师需要深入了解

3、学生们的学习兴趣偏好，设计与之相对应的教学策略，并及时调整数学教学的引导问题，使学生能够真正受到心理意愿的有效驱动，全面提升自身的知识水平。故而，教师决定为学生们设计兴趣教学策略，通过为学生们展示其感兴趣的知识问题内容，引导学生进行更高效的知识探究，从而引导学生进行深入科学的知识学习。因此，教师在教授初中阶段的数学知识时，应专注提升学生们的学习兴趣，使其能够更高效的掌握数学知识本质。例如，教师在指导学生们学习“有理数加减混合运算”的知识时，就需要设计趣味性的教学内容，使学生对教学内容产生强烈的学习兴趣。其中，教师结合学生们对于动画元素感兴趣的特点，为教学内容披上动画设计的“外衣”。特别是教师为

4、学生讲解加减方向判断的知识时，就可借助经典动画“猫和老鼠”中的故事表现，进行形象化的内容演示，从而使学生的数学知识学习更加积极主动。通过教师为学生们设计相关趣味性教学内容，能够切实提升学生们的数学知识学习兴趣，进而产生相应的内在驱动力，全面提升学生的数学知识水平。二、师生之间充分沟通，强化学生知识理解在初中阶段的数学知识教学中，教师需要扮演教学引导者的角色，帮助学生更好地掌握数学知识内涵。为了能够使学生更加高效的理解数学知识内容，教师应当同学生建立良好的信息交流和沟通机制，使学生能够及时进行相关学习问题的反馈。因此，教师在指导学生们学习数学知识期间，应进行常态化的问题交流，这样的交流不仅需要学

5、生对理解不足的问题进行询问，还应有教师对学生学习效果的当堂检验。通过教师和学生进行常态化的信息交流，可以逐步培养学生和教师的交流习惯，一来能够帮助学生更好地掌握数学知识要点，二来可以助力师生形成良好的教学关系。例如，教师为学生们讲解“立体图形和视图”的知识期间，就需要同学生们建立良好的信息交流机制，便于进行及时有效的教学指导。其中，教师在指导学生进行“三视图还原立体图形”的分析时，发现学生对于三视图的知识理解存在明显不足。因此，教师需要结合学生对于视图知识的认知缺陷，进行综合性的教学内容设计，使学生可以从视图内容进行有效的倒推，逐步完善和喜欢立体图形的细节，从而真正助力学生获得最直接有效的问题

6、分析思路，从而强化其对于立体图形和视图知识的整体性感知能力。三、探究学生学习漏洞，实施综合强化训练对于初中阶段的学生来说，学习数学知识期间，因为受到自身理解能力的限制，以及知识实际应用情境的变化，很有可能会导致自身对数学知识的理解不甚完整。所以，这便要求教师在教授数学知识内容期间，需要对学生进行综合、完整、有效的教学检验，从而能够找准学生本身思维滞塞的关键节点，从而切实提升学生解决相关数学问题的能力。例如，学生们在学习“二元一次方程组的解法”时，教师就可结合相应的课堂检验，对学生的实际学习效果进行分析和评价，探究當前学生存在哪些认知层面的问题。其中，通过教师的课堂检验，发现学生对于题目含义的理

7、解，以及构建二元一次方程组的知识认知存在偏差，因此造成了学生实际解决问题时的计算错误。基于教师系统性的教学分析和研究，决定从学生的解题思维角度入手，进行相应的逻辑教学和思维强化，使学生能够有效理清问题的数量根本，并利用为给定的条件进行深度分析，从而切实提升学生的数学知识水平。四、设计相关分层任务，引导学生积极探索学生们在学习数学知识内容期间，不仅需要教师设计好课堂教学的知识内容，更应为学生设计综合性的课后思考问题，使学生能够更好地理解数学知识的现实应用角度。因此，教师为学生们设计相关的分层教学策略，使学生可以进行更为深入的问题分析。因为教师在设计相关教学内容时，考虑到学生本身学习能力的问题，所

8、以设计分层性的问题，使之能够全面概况其中知识性的内容，切实提升学生对数学知识的深层次理解能力。例如，学生们在学习“相似三角形”的知识期间，就可由教师为其设计分层教学策略，从多个层次进行相关问题的设计和综合指导。其中，教师需要为学生们设计一系列的思考性问题，帮助学生从多个角度进行知识的巩固性训练。若是学生对课后学习的知识内容仍学有余力，则可按照教师的引导进行更高层次的知识探究，从而使自己对数学知识的理解更为全面深刻。通过教师设计分层教学策略，可以使学生对数学知识的学习更加积极，从而全面提升学生的数学知识综合探索能力。综上所述，教师在指导学生们学习初中数学知识期间，应立足学生们的学习实际，设计综合性教学策略和方法，全面提升学生们的数学知识学习质量。参考文献1  潘红益.农村初中数学课堂教学中激发学生主动发言的策略j.中学数学研究（华南师范大学版），2017（16）：15-16.2  苟斌娥，