英国教育考察报告

1、英国教育考察 报告 篇一：赴英国教育考察学 习 感悟及思考 赴英国教育考察学 习感悟及思考 2011 年 10 月 9 月至 10 月 22 日，由江 苏省教育 厅组织 ，清河区教育管理考察 团 一行 15 人赴英国 进行学 习考察培 训，我们先后听取了 7 个专题 的学术报 告，与 4 所中小学 进行了 交流，参 观了伦敦、爱丁堡、切斯特、 爱彻斯特的工 业展馆、美术馆、艺术馆 、博物 馆及 牛律、 剑桥 曼 彻斯特等著名大学， 还考察了温莎城堡、莎翁故居、湖区小 镇、曼联球场、 塔桥、大本 钟等文化名所。 1. 以人 为本的教育理念。英国人 认为教育的本 质是人的 发展，始 终把“以学生

2、发展为本”作 为教育的根本任 务 ，关注教育均衡、公平、关 爱：“每一个孩子都很重要，都有 权利享受 良好的教育 ”不“能放弃任何一个学生 ”。在培养目 标上，是 “让每个人都能工作 ”，能养活自 己，追求安宁的生活，快 乐 享受每一天，不以升学 为目标。教学上关注学生的接受度，学 生是否 乐意学、主 动学。同 时特别注重学校安全、 师生健康、 师资 培训及残疾、智障学生 的教育培养工作。 2. 自主高效的 办学模式。政府下放 权力，地方提供保障，学校自主 办学，家 长主动协作是 英国学校主要管理和运行方式。国家只 负责编 写大 纲，进行宏观调控；地方教育主管部 门， 主要 职能是根据国家的大

3、政方 针，结合地方和 实际情况制定地区的教育 发展方略， 为学校 发展提供帮助、支持和服 务，与学校是合作伙伴关系；学校成立校管会，校管会 负责 制定 学校目 标，整体运行的控制，校 长全权负责 学校的日常管理，在 奖金分配、教 职工聘用、 课程设置、工作 评价等方面有足 够的自主 权，校 长被称 为首席 执行官，挑 选严格， 竞争激 烈，薪水很高。 3. 扎实细 致的素 质教育。学校 紧紧围绕 学生的生活 实际 ，成长规 律，在国家教学大 纲指导 下，按国家 课程标准自主 设置教学内容， 选择教育方法等，没有 课本教材，没有 统一要求。 教师按资料编 教学内容，学生 记笔记，作为复习 考试

4、依据， 进行模 拟化、主 题化教学，留下大量 时间让 学生 观察生活，培养 兴趣，张扬 个性， 发展能力。平均每班 20 人左右， 课堂教学 实施小组合作。教 师认 真负责，善于激 发兴趣， 启发调动 学生 为学生展示提供机会，学生自由放松， 积极主 动地表示自己的 观点及 认识。 活动组织 自然，游 戏教学 处处体现寓教于 乐，以人 为本的教育思想。重 视信心教育、安全 健康教育、 实践能力和 创新精神的培养， 课程设置既重 视英语、数学、理化生教学，又依 据实际 情况 进 行选修 设计，不断 调整计 算机、科技、 电器、制造、 戏剧、健康、社交等科目。家庭教育、社区教育 协同合作；提倡 阅

5、读，注重环境育人； 对学困生、智障生教育有耐心， 单独辅导。 4. 科学公正的 评价机制。 1993 年，英国成立教育 标准评估办公室， 对 学校 进行综合评估和督导，内容包括 领导管理、教师风貌、财务、教学、学生精神道德、家 长 对学校的看法等。分常 规督导、优质学校自评、问题学校跟踪督 导、专项督导。督 导方式 主要是听 课、座谈，一般每 3 年1 次，结果为优秀、良好、合格、不合格。 评估是开放的、 动态的、多元的和 发展的，不唯分数。英国也有 频繁的考试，国家级统一考就有 5 次。以 学生的基 础水平定 标准，运用 红绿灯系 统评价进步指标、 教育 质量，转变一考定终生做法。 对考试结

6、果进行系统分析，提出改 进方法，引 导教师、学生、 家长反思，落 实措施提高教育 质量。根据学生中考成 绩分层次培养， 优等生鼓励 进大学学 习，中等生 进行普职分流，偏下学生教授基 础课 程、进行生存技能培 训，真正做到因材施 教， 让不同学生成 长、成才、成人。 5. 底蕴丰厚的民族文化。英国社会文明， 经济发 达，法制健全，保障完 备，环境宜人，公 民素 质普遍较高，教育世界 领先。英国是个 岛国，气候湿 润多雨， 篇二：随教育部考察意大利和英国的学校 艺术教育的考察 报 告 随教育部考察意大利和英国的学校 艺术 教育的考察 报告 随教育部考察意大利和英国的学校 艺术 教育的考察 报告

7、教育部体 卫艺司组织的全国学校 艺术教育考察团一行九人，于 2005 年 10月24 日至 11 月 4 日，先后 对意大利和英国的学校 艺术教育状况 进行了考察，北京市教育委 员会体育美 育处的甘北林 处长也参加了此次考察活 动。在我国驻意大利和 驻英国大使 馆陪同下，考察 团分别走访了意大利国家教育部和英国文化委 员会，就学校 艺术教育的有关 问题进 行了比 较广泛的交流。考察 团还 分别访问了两国的小学、中学和大学，并考察了两国的社会 艺术 教育状况。考察 团在短暂的十天时间内虽然只是走 马看花，但也取得了丰富的收 获，在考 察中学 习到了两国先 进的艺术 教育理念和有关做法，并在相互交

8、流中与意、英两国教育界 同行在 艺术 教育方面能 够基本形成若干共 识，归纳 起来有以下几点。 一、确立以人 为本的理念是 艺术 教育健康 发展的前提 艺术教育是以人的 发展为根本目 标，让每一个社会人得到自我 发展、实现自我价值，既是 构建和谐、健康社会的重要内涵，也是重要的 标志。艺术教育应该充分重 视每一个生命的 自主和 谐发展，政府、学校和社会， 应该为 每一个愿意接受 艺术教育的人提供必要的条件 和基本的保 证，包括有智力障碍或肢体障碍的人在内，同 样应该 得到关爱，获得艺术教育 的公平 权利。我 们在英国 伦敦一所小学看到，有 语言障碍或心理障碍的学生分 别由专门指 定的教师在专用

9、房间里进行个别辅导，有的在搭 积木，有的在 练习吹号，有的在制作手工 艺品。教师辅导十分耐心，学生也非常 认真，并能主 动大方地向客人介 绍自己。我 们中国 虽然越来越重 视学校艺术教育的普及包括 对残疾学生的普及教育，但无 论从认识和理念 还 是政策措施上都与 发 达国家有不小的差距。 二、培养 创造能力是 艺术 教育的重要目 标 艺术教育以潜移默化感染的方式 对人的精神世界 产生深刻而久 远的影响， 对于培养人的想 象力和 创造精神具有非常重要的作用， 艺术教育对于人的 这种潜在影响是其他教育所 难以 替代的。 艺术教育鼓励学生 创新，让学生富有个性的才 华得到发挥，用各种 艺术形式来肯

10、定学生富有 创意的艺术构想和艺术作品所表 现出来的独特价 值。英意两国教育界都非常重 视培养学生的 创造能力和 创 新精 神。英国文化委 员会从 1999 年开始，启 动了一个投入 资金 7000 万英 镑的项目“创造 与合作工程 ”。该工程旨在通 过综合艺术教育来激 发和培养学生的想象力、 创造力，同 时 让教师在这个过程中也获得提高。 该项目重点帮助欠 发达地区的学校 寻找改革的机遇，促 进教育发展。目前已 经在英格兰的37 个不发达地区推 进。在我国，鼓励和提倡 发展学生 的创 新能力是近年才开始的探索，而且只是在 发达地区的重点学校中 进行了不同程度的 试 点，目前在广大 农村学校的工

11、作重点是努力使学校 办学的软硬件水平尽快达 标，学 习欧洲 发达国家这样推动以艺术教育来培养学生的 创造能力和 创新精神是我 们要努力争取的改革 目标。 三、促 进人的和 谐发展是艺术教育的宗旨 我们看到在意英两国各 级各类学校中， 艺术教育的教学活 动都不是单向的、灌 输式的，而 是师生共同参与、双向合作的 过程。艺术教育内容丰富多彩、形式灵活多 变、气氛生 动活 泼。但他 们的目标也并不是要把培养学生成 为艺术 家，而在于培养广大学生 对艺术 的关注、 认识 和体验。艺术活动的成果并不要求有多高的水平，而是看重学生的自主参与，看重 过 程中学生的感悟、体 验和发展状 态， 这种成果是学生集

12、体共享、 师生共享的。在 伦 敦东区 一所小学，作 为英国文化委 员会“创造与合作工程 ”项目的参与学校里，我 们 看到学生在教 师指导下，围绕 从学校校园的地下挖出几 块瓷器的碎片，而 连续开展了一系列的模 拟专题 考古和 艺术创 作教育活 动 ：1、挖出碎瓷片； 2、访问专业 考古工作者，了解有关知 识 ；3、 学生凭借想象 绘制出这个瓷器的完整 图案； 4、发挥想象，填 补色彩， 绘制彩图；5、在此 基础 上写一篇短文，想象并 讲述一个与瓷片有关的 历史故事； 6、用陶土 烧制出一个有 创 意的器皿； 7 学生用文字 记录整个过程。这个专题系列活 动会延续较长时间 ，让学生们在 整个 过

13、程中得到多方面的 训练和启发，培养 语言表达能力、 动手操作能力、美 术能力，特 别是想象力和 创造力。我 们在参 观中看到了最早挖出的瓷片和学生据此 创作烧制成的瓷 盘 展品，以及 这一系列活 动的有关照片， 这个生动有趣的例子非常 值得我们中国的艺术教育 工作者学 习和思考，它 应当是对我国目前正在推广的基 础教育新 课程标准一个最有益的借 鉴。这个学校的女校 长骄傲地带领我们参观校园不是因为校园建设投入了多少 钱、建 得多么漂亮，而是因 为校园中亭子的 设计、地面花 砖的铺设 、滑梯的奇特造型等，都是根 据学生 们富有 创意的构思 设计，再 篇三：英国考察 报 告 青岛文登路小学 201

14、1 年 2 月，我随学校 团赴英国 进行了学 习考察，听了英国圣安德 鲁小学师生教育的 专 题讲 座，考察了学校的教育教学情况，在感知中初步了解和 认识了英国教育。与我 们相比， 英国的小学教育有 诸多独特的地方， 对我 们不无启示。 一、英国小学的教育投入很充裕。国家 稳健的经济 基础，悠久的文化 积淀，以及政府 对国 家发展与社会 进步的高度重 视，使教育成 为国家 战略的重要方向，教育投入达到国家 财政 预算的 20（仅次于 军火，排第二位 ），国家 对 3-16 岁少年儿童 实行义务 教育，其中 5-16 岁是法律 规定的 强制教育 阶段。国家 强调为 每个儿童提供良好教育， 让每个儿

15、童都能享受 主流教育。学生所需的学 习费用由政府提供，根据家庭的 经济 状况，部分学生在校午餐和 水果的 费用也由政府承担 （在曼彻斯特，有些小学享受免 费午餐的学生高达 75 ，甚至有 的小学 为了加 强家校联系， 还鼓励家 长带孩子一起到校享用免 费早餐） 。学校的教育 经费 由教育行政主管部 门以学年 为单位， 标准相同，按照各个学校的学生人数 拨给，每生每年 为 2000 英镑（约合人民 币 3 万余元，其中含教 师工资）。由于充裕的 财力支持，全国各地 之间、城乡之间的校舍建 设、师资配备、设施设备等办学条件差 别不大， 师生比均在 1： 15 左右，各校均有大片的活 动场 地、室内

16、体操房、 计算机房。每个教室都有 计 算机，每 位教 师都配有 电脑，每所学校都接入互 联网。除此以外，政府 还倾注相当的 财力和人力， 积极开 发教育 资源，在国内建立 100 多个城市教育中心，内容涉及教育的各个方面，配 备 专业 的工作人 员及先进设备 ，免费为 学校、学生提供服 务。 二、英国小学的 课程设置很灵活。英国把 3-16 岁儿童教育分 为四个 阶段：3 至 5 岁为基 础阶 段（即学前教育 阶段），5 至 7 岁为第一 阶段（小学一 二年 级 ），7 至 11 岁为 第二阶段（小学三四五 六年 级 ），11 至 14 岁为第三 阶段（初中），15 至 16 岁为 第四阶段（

17、高中 ）。从 1989 年起，由国家 制定 统一的课程大纲。作 为学校教学的 “法律 ”，必须执 行，在 7 岁、11 岁、14 岁、16 岁 实行的全国 统考的依据也是 “大纲”。规定小学开 设的课程有 10 门：英 语、数学、科学、 设计 与技术、信息技 术、历史、地理、 艺术与设计、音 乐、体育，每 门课程都有具体的要 求，其中英 语 、数学、科学三 门是最重要的学科 （也是全国 统考的学科 ）。在整个小学的 课 程 计划 中，国家 规定的 课程占 80，由学校和教 师决定的 课程占 20。 虽然“大纲”相当细化、 标准具体，但由于没有 统一的教材、教参，学校具有很大的 课程开发与创新的

18、空 间，特别 是活 动课程和其他特色 课程，完全由学校根据 师资等客 观条件自行安排，教 师教学有很大 的自主权，可以自由 设计和自编教材，自主确定教学内容和教学 进度。因 为小学一般每班 配备一名教师和一名助教 （助教只是 协助教师工作， 四 级助教方有 资格帮助教 师批改作 业）， 教师要承担所有学科的教学任 务（这对教师的要求 较高，必 须是“全能”教师，事实上 真正达到全能的教 师并不容易 ），圣安德 鲁小学全校教 师共九名，教 师根据 “大纲”制定教学 ，一般每天各有 1 小时的英 语、数学教学 时间，其他学科的教学 则更趋整合，同一 课时中 能融入和渗透多学科的内容， 课时安排也 较为灵活。 重视个别教育 三 英国是世界上最早 实行班级授课制的国家之一。然而他 们在发挥这 一现代教育制度 长处 和