基于工匠精神理念的高职工程测量教学模式研究①

1、    基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式研究    刘牛，谭文敬摘 要 阐述了基于“工匠精神”理念，构建工程测量教学模式的策略。总结了“工匠精神”在建筑工程测量课程中的应用，结合江苏开放大学江都学院高职建筑专业的教学工作实践模式，提出构建“工匠精神”理念工程测量教学模式的思路。关 键 词 高职教育；工匠精神；工程测量；教学模式 g642 文献标志码 a 2096-0603（2018）04-0060-01“十九大”报告中指出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”作为制造业人

2、才主要的输出单位，各个高职院校应当注意对学生工匠精神的培育和塑造，以培养更多具有工匠精神的优秀劳动者。一、工程测量教学中工匠精神的内涵工程测量教学中工匠精神有两个层次的内涵1：第一个层次的含义指技能方面的要求，在长期的工程测量工作学习中，探索、历练、总结而培育出来的具有一定测量技能水平的人才。这种人才具有一定的技术、经验，只有这样才能称为“工匠”。第二个层次的含义是指测量“工匠”应具有某种特定的精神境界。他在测量的业务方面上专心致志、精益求精，在测量工作上有极致的追求，会把自己的职业生涯、自己的人生目标、自己的精神生活都寄托在对专业的奉献上，这才是工匠应具有的一种精神。工匠精神应是学校从事职业

3、教育的培养目标，也是每一个接受职业教育的学生所努力向往的一种境界。二、基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式的构建（一）工程测量教学改革中的主要问题工程测量教学改革的成果很多，对工程测量教学中的问题提出了很多对策2，构建了很多教学模式3，以解决现阶段建筑工程测量教学中的困境。例如，工学结合、合作学习小组、任务驱动教学模式、多媒体教学模式等。然而学生在教学模式的一次次变革中，往往是从一个新鲜、好奇、想要尝试，逐步走向厌倦，最终重归应付考试，拿到毕业证书的常态上来。而“工匠精神”是要从培养学生学习自信，进而逐渐形成学业成就感和职业荣誉感，最终形成对自己的专业技能的一生追求。当然这并不是一朝一夕

4、能完成的，需要职业学校教师通力合作，对工程测量专业教学尽善尽美地追求，对学生的班级情况、学校的教学条件充分了解，在现有条件下把教学效果最大化。这何尝不是教师行业对“工匠精神”的一种践行。（二）创建基于“工匠精神”理念的教学模式以工匠精神在工程测量中的体现，引导高职测绘类专业教学改革方向，促进教学模式改革。高职院校将“工匠精神”仪式化、制度化贯彻于整个测量教学体系中，将测量教学中的文字书写、数字记录、仪器保管、维护、使用等活动制度化为具有现实意义的行动，它将抽象的工匠精神具体地呈现出来，取得了现实的教育意义。仪式化相较于看不见、摸不着的工匠精神说教无疑更加生动，更容易让学生接受，更加强化学生理解

5、和记忆。工匠精神仪式化运行的直接方式就是将其规范化、制度化，工匠精神的要求便顺理成章，制度化可以将仪式化工匠精神加以固化和保障。基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式构建可以主要从以下三个方面着手：1.将工匠精神制度化贯穿整个教学过程中技能训练不充分是高职院校建筑工程测量课程共同存在的问题，先后提出了很多教学模式、教学方法来解决这个问题，效果并不容乐观。在高职工程测量教学中实行“工匠精神”首先得满足能称之为工匠的基本技能要求，所以在教学模式改革中对学生技能的要求更加宽泛、更加严苛。对测量实训过程中的各细节，都应当有明确的要求，并且要求应该远远高于规范的要求。只有这样才能称之为工匠，否则“工

6、匠精神”只能是空谈。2.针对工匠精神完善技能考核的评价机制高职建筑工程测量的考核环节对过程性考核提出了要求，多数考核形式为考勤、平时作业等，对整个工程测量的学习、实训过程考核没有明确的标准和方法，导致教师、学生一切只看测量结果。对学生的工程测量教学效果做全面评价，工匠精神制度化的实行作为过程性考核是一个有效途徑；同时也是在教学过程中全面实行“工匠精神”的有力抓手。3.仪式化的工匠精神去仪式化高职工程测量教学实训中的测量仪器损耗是不可避免的，其影响因素也很多，管理制度、学生素质、教学安排等因素都有影响，其中学生的因素对测量仪器损耗影响最大。把“工匠精神”一丝不苟、精益求精的态度作为仪式化、制度化

7、能够直接影响学生的实训过程，提高实习降低测量仪器损耗。当然“工匠精神”不仅局限于此，仪式只是工匠精神的发挥与应用，最终的目的还是要培养学生在技能上一丝不苟、精益求精的精神，在精神生活上对专业的奉献。三、基于“工匠精神”理念的高职工程测量教学模式的进一步探索建筑类专业工程测量是一门专业基础理论性和实践性都很强的课程，针对实际工作时变化多样的测量对象，掌握多种新型测量仪器和新技术是十分必要的。学生在校期间大部分时间在接受专业课教学，所以培养“工匠精神”应该把专业课教学作为主阵地。应根据高职学生的学情和特点，进一步改进和完善人才培养方案，选择适当的方法和途径，弘扬“劳动光荣、技能宝贵”，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。参考文献：1李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读j.当代职业教育，20