基于核心素养的初中物理概念课教学设计研究

1、    基于核心素养的初中物理“概念课”教学设计研究    杨菊香 王彩萍摘 要：以培养学生的物理学科素养为目标，探究物理概念课的意义、设计思想、基本环节，调查研究初中物理概念教学中存在的问题及原因，尝试了改进的方法、措施，期待能够提升学生的素养，改进教师的课堂教学。关键词：核心素养；物理概念；改进教学物理学科的核心素养是学生在物理学习过程中逐步形成的适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理概念是反映物理现象、过程本质属性的一种思维方式，是在大量观察、实验的基础上，运用科学思维的方法，对事物本质的共同特征进行概括而形成的。物理概念是物理学

2、最重要的基础，是构成物理知识体系的基本要素。一、初中物理“概念课”的设计思想学生要透彻理解物理概念就必须掌握物理概念的内涵和外延，物理概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性，即概念的含义；物理概念的外延就是指概念所反映的本质属性的对象，即概念的适用范围。二、初中物理“概念课”的基本环节根据初中学生的年龄心理特征、认识规律、学习基础、学习内容以及初中物理学科特点，初中物理“概念课”的教学模式主要包括四个基本环节：创设情境，引入概念；科学思维，揭示本质；抽象概括，定义概念；巩固深化，应用概念。在不同的概念教学中，不一定要体现所有的环节，并且各个环节侧重点也不同，目的是引导学生掌握概念，提升学

3、科素养。1.创设情境，引入概念在上课伊始，创设问题情境，揪住学生的好奇心，唤起学生已有的感性认识或者引起学生的认识冲突，制造悬念，激发学生的探究欲望，引导学生自觉去探索事物的本质属性，使学生明确引入“物理概念”的目的是什么，激发学生学习的积极性、主动性。2.科学思维，揭示本质在引入课题以后，就要及时为概念的形成提供丰富的感性认知，可以对师生列举的事例进行分析概括或者设计实验、进行实验、分析数据，揭示出事物的本质属性和特征，形成概念。3.抽象概括，定义概念物理概念形成以后，还需要用简洁的语言把它确切地表达出来，这就是给概念下定义。通常，物理概念的定义法有以下几种：（1）直接定义法：相对简单的物理

4、概念就可以直接下定义。（2）比值定义法：如果物理概念是复合概念，可以用几个物理量的比值来定义。（3）乘积定义法：根据物理量是几个物理量的乘积来定义的。4.巩固深化，应用概念在明确了概念的内涵和外延以后，需要应用概念来解释现象、解决问题，在实践应用中巩固、深化。可以利用实验探究习题来回顾概念的形成过程，加深理解概念；在实践应用中应用概念，不仅解决了问题，训练了思维，还培养了学生的能力，提升了其学科素养。三、初中物理“概念课”教学中存在的问题及产生的原因1.前概念对学生物理概念学习的影响学生对物理现象、过程、材料的片面或错误认识而产生的前概念，将会成为学生学习物理概念的较大障碍之一。2.师生注重对

5、概念的机械记忆，忽视形成概念的过程在概念教学中，物理概念在教材中都能够找到，并且编者还用黑体加粗来凸显，自然能够引起学生的注意，大部分学生“急功近利”，忽视过程的学习，造成学生“只知其然，不知其所以然”。抓住了事物的表象，丢掉了事物的本质。3.师生对实验教学重视程度不够虽然物理学是以实验为基础的科学，但由于学校实验器材的缺失、实验现象不明显、演示实验的可视度较差、做实验需要的时间较长延缓了教学进度等原因，仍然存在教师“讲实验”，用动画、视频来代替做实验的现象，造成学生对概念感性认识的缺失。四、初中物理“概念课”教学的改进意见1.充分利用前概念对物理概念学习的正迁移作用在学习物理概念之前，学生已

6、经对某些概念有了初步的了解，学生对这些已知物理现象的了解和好奇是物理概念学习的优质资源，是新概念学习的基础，也有助于促进正确物理概念的建构。2.注重形成概念的过程教师在设计实验时要突出以下几点：（1）全方位设计充分的学生活动，调动学生的多种感官来参与活动，让活动来丰富学生的感知；（2）物理概念问题化。教师把物理概念分解成循序渐进的问题，引导学生利用教学资源运用科学思维来解决问题，通过问题解决来理解概念的形成过程；（3）物理概念习题化。教师设计多题型的针對性练习，通过练习来巩固、加深理解概念。（4）物理概念实践化。利用课外综合实践活动，通过学生的亲身体验来帮助学生理解概念。3.强化实验教学教师不仅要保质保量地完成教材上的演示实验，还应该根据教学需要适当增加实验、改进实验，更应该鼓励学生利用身边唾手可得的物品设计实验、进行实验，通过实验现象、实验分析、学生的亲身体验来完善概念教学。物理概念在物理教学中起到基础性作用，教师引导学生经历概念的形成过程，理解概念的内涵和外延，再通过习题解决、综合实践活动来巩固、深化概念，经过科学思维的洗礼，增长技能，提升素养，为进一步的物理学习奠基。参考文