构建小学数学高效课堂的策略探究_1

1、    构建小学数学高效课堂的策略探究    吴作军摘 要：高效课堂是指教师在有效课堂基础上，更快地完成教学任务以及达成教学目标的课堂。如何构建高效课堂是小学数学教师从古至今一直关注的问题，以下是个人的教学经验，希望对小学数学教师构建高效课堂有所帮助。关键词：小学数学；高效课堂；策略一、创设问题情境，构建小学数学高效课堂课堂教学要想实现高效，小学数学教师就必须摒弃传统枯燥的教学模式，让课堂教学变得更加生动有趣起来，从而激发学生的学习积极性，课堂效率自然而然就会高效起来。尤其是对于小学生而言，他们天性活泼好动，如果课堂教学枯燥无味，很难将他们的注意力吸引到

2、教师讲授中来。例如，在教授人教版二年级上册“认识时间”一课时，我就通过创设问题情境的方式来激发学生对数学学习的兴趣。上课之初，我神秘地说：“谁知道钟表是干什么用的？”小丽积极地举起手来，我示意小丽站起来回答问题，小丽说：“钟表是告诉我们时间的。”我微笑着对小丽说：“你回答得真棒，并鼓励她继续努力。”接着，我说：“今天我们要学习的就是如何认识时间，了解时间。”之后，我拿出我备课时准备的钟表，并教授学生如何认识钟面、时针、分针。很快，学生便对时针、分针的认识掌握得得心应手了。接着，我向学生抛出一个问题：“8：10的时针和分针应该在钟表中哪里停留？”小张积极地站起来说：“时针应该在数字8那里停留，分

3、针应该在数字10那里停留。”这样的教学设计，不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们对数学学习的积极性。唯有如此，才会获得更大的教学效益。二、有效提问激发学生参与性，构建小学数学高效课堂有效的课堂提问不仅能充分体现学生在课堂上的主体地位，还能激发学生积极参与到课堂教学中，培养他们主动探究能力、独立思考能力，同时也是构建数学高效课堂的重要手段。基于此，这就需要教师在了解学生认知水平的基础上，结合课堂教学的实际情况，通过提问引导学生思考教师想要教授的知识点。例如我在教授人教版三年级上册“倍的认识”一课时，上课之初，我向学生提出一个问题：“在美丽的森林深处，住着一群可爱的小兔子，它们自由快乐地生活着，

4、有丰富的食物，小兔子们有2根胡萝卜，6根红萝卜，10根白萝卜，这些萝卜有什么关系呢？”我话音刚落，晶晶积极地站起来说：“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。”我微笑着表扬了晶晶，接着，我说：“胡萝卜和红萝卜之间还存在着另一种关系，就是倍数关系。现在，我们看课本，课本中胡萝卜有几根？”我话音刚落，学生异口同声地回答说：“2根。”我又问：“红萝卜有几根？”学生回答说：“3个2根。”我说：“红萝卜的根数就是胡萝卜的3倍，细心的同学们，谁来回答一下美丽的森林中，小兔子们的10根白萝卜和2根胡萝卜两者之间的倍数呢？”华华积极地站起来说：“胡萝卜有2根，白萝卜有5个2根，所以白萝卜的根数就是胡萝卜的5倍。”华华话

5、音刚落，学生们的掌声便响起来了。这样的教学方式，不仅引导学生学会思考，还使学生认识到倍数的意义和算法。三、采用小组合作学习教学法，构建小学数学高效课堂小组合作学习教学法是新课程改革提倡的主要教学方法之一，教师在教学中将学生分为几个小组，制定小组目标，设置激励机制，可以充分发挥每个人的特长，使他们通过彼此的分工合作，交流探讨，体验完成任务的乐趣，不仅能调动学生学习的积极性，还是培养其合作意识和团队精神的重要途径，也是构建高效课堂的重要方式之一。例如，在教授人教版二年级下册“混合运算”一课时，我向学生提出两个问题：（1）“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午还有

6、多少人？”（2）“超市搞活动上午去了78人，中午又去了78人，下午又来了78人，超市下午一共多少人？”我让学生分小组边学习边思考问题，他们在小组内和成员互相探讨学习。在经过10分钟以后，我随机抽取a组中的牛牛回答第一题，牛牛说：“图书阅览室下午一共有67人。”我问牛牛怎么得出的67人，牛牛说：“（53-24）+38=67。”我微笑着对牛牛进行了表扬，接着又抽取b组中的彤彤站起来回答第二题，彤彤说：“78乘以3等于234人，超市下午一共234人。”彤彤话音刚落，组内的其他学生便为彤彤鼓起了掌声，我对彤彤和彤彤组的学生进行了表扬。这样的教学方式，学生不仅发言的机会多了，还对问题的讨论更加完整了，进而构建小学数学高效课堂。總而言之，小学数学课堂教学其实是一门很深的学问，尤其是对于想要构建高效课堂的教师而言，为了实现这一目标，就要求教师树立服务学生的理念，在努力提高教学水平的同时，积极创新，勇于实践，认真总结，不断探寻高效课堂