试论如何促进初中英语课堂教学的有效性

1、    试论如何促进初中英语课堂教学的有效性    邓文娟摘 要：许多初中学生英语成绩偏低，究其原因主要是英语学习积极性不高，对英语学习丧失兴趣，这就会导致教师的课堂教学有效性受到抑制，教师的教学效果也无法得到体现。英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。提问是初中英语课堂教学行为的重要辅助手段之一，应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带。而如何创设有效的课堂提问是每一位教师面对的共同问题。关键词：初中英语；课堂教学；实效性新课改摒弃了传统的被动接受式的教学方式，

2、从提高英语老师自身素质出发，对初中英语课堂的教学模式、教学方法都提出了新的要求，要求在提高课堂教学有效性的基础上，注重培养学生浓厚的学习兴趣，加强学生的主观能动性的培养，让学生切实参与到实际的课堂教学中，提高学生综合的英语素质，这样才能够实现初中英语教学的有效性。一、英语课堂提问的现状课堂提问是课堂教学的核心，当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老

3、师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，才能实现有效教学。二、有效课堂提问的策略教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面。（一）课堂提问要有趣味性“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发

4、性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。（二）课堂提问要有情感性。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应体现出对学生的关爱。如果所设计的问题贴近学生的生活，他们就会兴趣盎然，踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。（三）课堂提问要有坡度。针对班级学生程度不齐的实际情况，英语教师可以精心设计提问的难度，

5、使优、中、差学生都可以获取所需信息，提问机会要均等，启发出每位学生的学习兴趣。在教学中，我发现对于后进生来说，他们大多数并不只是就会完成“yes”或是“no”的提问，他们有时也渴望表达出他们的想法，如，“i don't know what to wear，can you help me？”这样的问题，他们知道问的是什么，只是无法用一句完整的句子来表达，这时，教师在课前备课时就要预测到，从而为他们准备好“台阶”，“you can wear.”，只要学生能开口去说，就要鼓励他们。而对于成绩好的学生，可以问类似这样的问题“tomorrow is toms birthday party，i d

6、ont know what to wear，give me some advice，why？”从易到难，使每个学生都有思考的东西，练习的机会，使得课堂效率提高。（四）课堂要有针对性其实课堂提问的方式有很多，最终还是要落到个人身上，而教师在运用上多思考，一样可以创造出非凡的效果，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容，让所有的学生都动起来。一是多样化或个性化的提问。为了能让每一位学生都有机会说，我们经常会采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会听见老师说“next，next”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。学生虽然练习了这个句型，但基本上都是机械的、无思考的。另外

7、，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不注意听讲了。对于不自觉的学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中注意力。二是针对小组的提问。由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。选择这种方式就要求问题要有一定的可说性、可讨论性，每个小组组员的水平不是一样齐的，可以把得出的结论分成若干条，让小组的每位同学都有话说，提问时每个小组出一位主要发言的，其他同学做补充。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而应多鼓励后进生来尝试，他们得到的机会越多，下次的信心就越强，就越能激发他们对成功的渴望。同时，教师的反馈要及时，对学生“回答”的每一

8、个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会给他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使學生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。三、教学方法要多样化为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师要付出心血，不断的探索，不断的追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正想教得快，教得准，教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都会这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就

9、过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌等。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词时，我们可以充分利用直观教具，比如教book，我们可指着书问：“whats this？its a book，book。”再重复一下，书的音形义深深印在学生的脑子里，以后看到书就会脱口而出book，而不需要汉语翻译作中介。如果进行词汇复习，我们可以进行“guess”游戏。比如复习eraser，book，football，pen，car，jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：whats in my bag？学生猜后回答：its a football。如此既复习了单词，也熟悉了句型。总之，其实提问的方式有很多种，关键是老师要去研究它、开发它，合理运用，灵活运用，不要让它成为一成不变的提问方式，在实际教学过程中要因材施教，通过多样化的提问方式，来充分调动学生学习英语的积极性，让学生真正体会到英语课的魅力和快乐，从而提高课堂英语教学的有效性。参考文献：1刘忠保.