浅谈农村小学三年级课堂习作有效指导策略

1、    浅谈农村小学三年级课堂习作有效指导策略    陈海波【摘要】听话、说话、阅读、写作，是语文学习中的四大能力。写作是语文教学中的重点与难点。如何有效地指导学生习作？可以通过观察切入，收集整理；创设语境，交流表达；立足教材，读写结合；例文引路，从仿到创；指导修改，多元评价等策略方法，这些方法有助于加深学生对习作方法的理解，提高学生的表达能力和习作能力。【关键词】有效指导；读写结合；仿写创写；修改评价g623 a小学语文新课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。第二学段写作从习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在习作教学中，应注重培养学生观察

2、、思考、表现、评价的能力。笔者结合教学实际及教学经验，认为农村小学三年级习作应引导学生留心观察周围事物，乐于书面表达，要不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，使学生的习作谈真话、抒真情。因此，我认为可以从以下几方面入手：一、观察切入，收集整理习作中要从观察入手，学会观察，并把观察到的内容进行收集，对收集的资料进行筛选、归类整理。例如小学s版三年级下册语文百花园二动物明星评选会要求：选择自己最喜欢的一种动物，通过观察和查阅资料，了解它的外形、生活习性以及特有的技能等。根据习作要求，教师在作文前要让学生对动物的外形、进食、嬉戏、睡觉、脾气、本领等方面进行细致观察并查阅资料进行补充。老师列举的观察内

3、容可以看作是提供给学生学习习作的支架，教会学生如何取材。让学生感受到会观察才能积存写作的素材，写出真实的场景，写出真情实感，写出自己亲眼看到、亲耳听到、亲身经历的习作，有体验习作才能有真情实感。二、创设语境，交流表达小学语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是自我表达的需要，与人交流的需要，书面表达的练习要求。教师在习作教学中要引导学生认识习作是应生活之需，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写。例如s版语文三年级下册语文百花园七的笔下生辉：同学们都有自己的梦想吧！有的同学梦想变成一只美丽的小鸟，自由自在地在林中歌唱；有的同学梦想成为足球明星，到奥运会上争夺金牌你的梦想是

4、什么？请你拟个题目写下来。根据习作要求，教师创设语境精心准备，让学生大胆想象，梦想有多大想象就有多大，激发学生说话的兴趣，把自己的梦想说出来，教师相机指导学生如何表达，让他们从生活出发，从自我表达欲望和倾诉出发，写自己想说的事，选用不同的材料、内容、语言、语气等，叙出人物、事件及情感。三、立足教材，读写结合小学语文新课程标准提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系、善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。因此，在习作教学中，教师要指导学生读写结合，读中取法；学习叙述有序，使文章有条理；学习描写方法，使文章更具体；学习选材立意，使文章有意思；学习遣词造句，使表意更准确。例如我们在教

5、学小学s版三年级下册语文百花园二动物明星评选会时要求：选择自己最喜欢的一种动物，通过观察和查阅资料，了解它的外形、生活习性以及特有的技能等。根据习作要求，我们在教学时可以结合教材s版小学语文三年级下册第五课翠鸟，让学生在读中体会作者是抓住哪些方面描写翠鸟的，体会文章的描写方法，首先是外形的描写，写出翠鸟的美，在外形描写中体会按头上的羽毛背上的羽毛腹部的羽毛眼睛嘴这样的顺序写翠鸟的外形，学生在读中体会了写法，习作起来就容易多了。总之，教师在教学中要落实听说读写的有效衔接和迁移练习，做到读写结合。四、例文引路，从仿到创教师在组织习作教学时要结合本单元的单元主题，在课文学习时要适当引入习作练习。我们

6、可以引入例文范文仿写。仿写可以从多角度入手，既可以对整篇文章进行全面仿写，也可以对范文进行局部仿写。例如小学s版三年级下册语文百花园二动物明星评选会要求：选择自己最喜欢的一种动物，通过观察和查阅资料，了解它的外形、生活习性以及特有的技能等。根據习作要求，在教学中我们可以选用老舍的猫作为习作例文仿写，老舍的猫是两部分内容并列，第14段描写猫的古怪性格，第5段描写猫满月时的淘气可爱。而每一段则采用总分的构段方式，先概述特点，再用具体事例来说明，实用易学。通过猫这一篇例文，学习了其写作方法及用词谋篇，更容易写好动物明星评选会的习作。因此，在习作教学中，教师要多运用例文引导，这样可以教会学生选材组材，可以学习布局谋篇，还可以学习各种遣词造句。从仿写到自己创作，提高学生的习作能力。五、指导修改，多元评价小学语文新课程标准习作“评价建议”：要考查学生对作文内容、文字表达的修改能力，也要关注学生修改作文的态度、过程、方法。教师在指导学生习作教学时，可以让学生根据习作的标准、方法进行自改和互改，从习作方法、选材组材、遣词造句、布局谋篇等方面修改，从教师的一元评价变为多元多次评价，评价可以是即时评改、师生互动评改或取长补短互相学习的多元评价，以此进行有效跟进，从而提高习作水平。小学习作教学各师各法，只要能提高学生习作水平就是好方法。教师应不断积累自己的专业水平，不断研究，不断提升语文素养。